葉芳

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，即先學后教，以學定教，改變了目前高中英語課堂教師一味灌輸、學生被動接受的教學現(xiàn)狀，真正將參與課堂互動的主動權(quán)交還給學生。人教版高中英語必修五M5U3 Reading的教學就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

[關(guān)鍵詞]教學設計 翻轉(zhuǎn)課堂 導學案 自主學習

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310053

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

教學內(nèi)容為人教版高中英語必修五Module 5 Unit 3 Life in the future的Reading部分。本單元的中心話題是“未來生活”，教材內(nèi)容為學生提供了想象的空間，也激發(fā)了學生的學習熱情，學生們帶著極大的興趣走進了這單元的學習。這是本單元的第二課時。在第一課時中，筆者對教材進行了整合，完成了Warming-up，Listening in the workbook以及Speaking的內(nèi)容。本篇Reading“First Impressions”是一封電子郵件，文章主要講述主人公Li Qiang乘坐時間膠囊來到公元3008年的見聞，著重介紹了未來的環(huán)境、交通和房屋三方面內(nèi)容。通過學習，學生們能夠受到啟發(fā)而暢想未來，關(guān)注未來，意識到要適應社會發(fā)展就必須努力學習，用知識武裝自己，這樣才能創(chuàng)造更加美好的未來。

（二）教學目標

1.知識目標。

①幫助學生理解、掌握、運用如下詞匯：impress， constant， previous， lack， optimistic， tablet， opening， aspect， surroundings， capsule， uncertain， take up， tolerate， sweep up， lose sight of， remind sb of sth， suffer from， slide into， be back on ones feet.

②學生能夠通過本課的學習對未來展開想象，并對未來生活進行一定預測，在預測中嘗試使用有關(guān)表示預測的功能結(jié)構(gòu)，如：It is likely/unlikely that...； It is possible that...； Im sure...； Its certain that...； I wonder if...； I imagine that...； Suppose that...； Perhaps/Maybe/Possibly/Probably/Most likely...等。

③學生能夠發(fā)現(xiàn)過去分詞作狀語的基本用法。

2.能力和技能目標。

①學生能通過自主學習導學案和課堂再現(xiàn)強化的方式理解文章文體和大意，理清文章的基本結(jié)構(gòu)。

②學生能夠通過細讀得到作者在未來世界旅行所見、所想的事實信息，從事實信息中去把握作者思想態(tài)度和觀點，如第一段中的worried， unsettled， nervous， uncertain等，以及“What would I find？” 承上啟下的過渡句等。

③學生能夠?qū)W會在整合信息的基礎上使用話題閱讀中所學到的相關(guān)文體知識、語言知識進行口頭和書面表達。

（三）重點與難點

1.以導學案的內(nèi)容為線索從詞、句、語法、閱讀理解四方面來梳理文章。

2.了解記敘文體特征，由物寄情，以及學會使用過渡句、表因果關(guān)系的表達方式。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力和批判性思維能力。

4.了解過去分詞作狀語的用法。

二、教法分析

這節(jié)閱讀課嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，即先學后教，以學定教。傳統(tǒng)閱讀課的授課模式使得教師成為課堂的主導，學生被引領著從導入到略讀、精讀，再到討論。在這一過程中，學生也僅限于完成教師所布置的幾個閱讀理解問題，和所謂的泛泛的小組討論，課堂效率并不高。在本節(jié)課中，教師設計符合學生語言水平的導學案，即需要學生課前自主學習的學習提綱，其中共包括詞匯、句子、語法和閱讀問答四方面。學生根據(jù)導學案上的內(nèi)容進行獨立思考、小組探究，完成所有任務。教師集中收閱所有導學案，歸類整理，根據(jù)學生自主學習情況的反饋去設計最終本節(jié)課的課堂教學重難點， 有的放矢，各個突破，幫助學生在課堂上完成知識內(nèi)化，從而提高課堂效率。

三、學法分析

學生一改往日與教師課堂共同完成閱讀任務的習慣模式，而是先通過教師設置的導學案內(nèi)容自己課前去熟悉文本，從詞、句、目標語法句型和閱讀問答四個方面梳理文章內(nèi)容并總結(jié)出記敘文以時間和空間順序展開敘述的方式，再通過教師對全班學生導學案典型錯誤和出彩回答的展示型回饋，形成課堂上的師生互動和生生互動。

四、教學過程

（一）復習導入

簡單回顧前一節(jié)課對于過去的生活和現(xiàn)在生活的對比，并簡述聽力材料中的兩項新發(fā)明，完成從過去到現(xiàn)在再到未來的邏輯銜接，順利導入到本節(jié)課的話題中。

（二）課文串講

以導學案為線索，展開閱讀課的串講。通過詞、句、語法、閱讀問答四方面內(nèi)容考查學生對于文章主旨大意的理解，重點詞匯、句子和語法的掌握。由于學生們準確無誤地完成了對于重點詞匯的漢英互譯練習，教師只要求全班朗讀再次強化記憶。對于重點句子改述的練習，教師挑出一些典型錯誤和出彩答案通過幻燈片展示給全班學生，供大家討論修正。這樣做既解決了問題，又激發(fā)了學生的學習熱情。在目標語法句式學習環(huán)節(jié)，大部分學生僅能挑出3到4個句子，教師通過解析引導學生再次發(fā)現(xiàn)并補全修正自己的答案。本節(jié)課最難的部分就是讓學生通過判斷文章的文體來劃分文章結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，教師將不同小組的不同劃分方法展示在幻燈片上，讓學生再次討論，形成一致意見，教師再次帶著大家一起思考總結(jié)，最終得出最符合文體的文章結(jié)構(gòu)劃分，同時也完成了對文章主干內(nèi)容的課堂梳理。最后一個重點內(nèi)容就是考查學生提煉處理文本細節(jié)性信息的能力，總結(jié)出未來生活三個方面的優(yōu)點以及局限性。

（三）預測討論

學生在充分理解文章內(nèi)容的基礎上，小組討論除了課文中講到的三方面未來生活，大家還期待未來生活中的哪些變化，包括教育、環(huán)境、交流方式、交通工具等方面。以此激發(fā)學生對未來生活的無限想象，增強學生互助合作學習的意識，并能夠使學生口語和書面表達能力得到訓練。

五、課后反思

利用導學案嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式還需要更多的思考。首先，要督促并幫助學生樹立自主學習、獨立探究的意識，要求學生在課堂學習之前必須自覺地進行課前自學，然后帶著問題走進課堂，在老師的指導下解決問題。其次，在導學案內(nèi)容的設置上還有許多可挖掘的空間。由于不同的文章題材不同，閱讀理解的切入點也不同，因此如何科學地設置導學案，從不同的側(cè)面去考查學生對文章內(nèi)容和語言表達的理解，是需要認真思考的問題。如何不使這樣的課堂演變成簡單的習題課堂，如何有效調(diào)動學生更加細致用心地去完成導學案，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，進而過渡到愿意學、善于學、樂于學，是筆者需要不斷思考解決的問題。

（責任編輯 周侯辰）