陳勁竹

[摘 要]初中政治課教師應(yīng)該重視提問的藝術(shù)，運用科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治這門課。初中政治教學(xué)中的提問必須要做到角度靈活、密度合理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高政治教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]提問 初中政治 策略 角度 密度

[中圖分類號] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310078

新課標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種將想象和創(chuàng)造融為一體的學(xué)習(xí)能力，包含提出問題、分析問題、解決問題等多方面的能力。而要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該注重提問的藝術(shù)。“學(xué)起于思，思源于疑?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柲軌虿脸鰧W(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且讓學(xué)生更好地融入課堂。那么課堂提問的策略有哪些呢？

一、角度靈活

思想政治這門課向來都是很貼近生活的，也最能引起學(xué)生的感觸。因此，在初中思想政治課上教師應(yīng)該把教材中的知識點和社會上的一些熱點問題聯(lián)系起來，這樣能夠更好地闡述相關(guān)知識點。例如，在教到“一個國家，兩種制度”這個知識點的時候，要求教師圍繞以下問題展開教學(xué)：（1）“一國兩制”是由誰提出的？“一國兩制”的含義是什么？（2）為什么要實行“一國兩制”？（3）我國采用怎樣的方針政策解決臺灣問題，以實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一？但是在教學(xué)過程中，教師可以變換角度將上述問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如在開始教材教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生看一段香港、澳門回歸的視頻，然后再提問：回歸后的香港和澳門經(jīng)濟(jì)更加繁榮，社會更加穩(wěn)定，人們都強(qiáng)烈地期盼祖國的完全統(tǒng)一，那么完成祖國的完全統(tǒng)一我們需要采用什么樣的方法呢？這樣就能夠引出“一國兩制”的內(nèi)容，然后教師可以順藤摸瓜，講解“一國兩制”的提出背景和含義。接著教師可以說：香港、澳門問題我們成功地用“一個國家，兩種制度”的方式解決了，但是由于多方面的原因，臺灣問題至今都沒有解決，這又是什么原因？這樣就自然而然地引入下一個問題：為什么要實行“一國兩制”？因為“一個國家，兩種制度”有利于港澳臺地區(qū)的繁榮、穩(wěn)定和發(fā)展；有利于實現(xiàn)祖國的和平統(tǒng)一；有利于促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；有利于世界的和平與發(fā)展。之后，教師可以說：2006年2月27日下午，陳水扁主持“國安高層會議”表示，“國家統(tǒng)一委員會”終止運作、“國家統(tǒng)一綱領(lǐng)”終止適用。這樣對祖國統(tǒng)一有什么危害？臺灣問題我們要怎么解決？這樣就很好地關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生既掌握了知識，又調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，而且也引領(lǐng)他們關(guān)注了時政。

二、密度合理

提問教學(xué)，并不是以“多、密、雜”為出發(fā)點的，教師需要講究提問的頻率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！岸唷⒚?、雜”的提問，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。所以，教師需要全面透徹地分析教材，設(shè)計出最優(yōu)化的題目，在課堂中運用合理的密度來進(jìn)行提問。例如，在講到《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》這個知識點的時候，可以在講解教材之前先引入一段材料。

材料一 十六屆三中全會指出，要堅持公有制的主體地位，發(fā)揮國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，積極推行公有制的多種有效實現(xiàn)形式，加快調(diào)整國有經(jīng)濟(jì)布局。

材料二 十六屆三中全會指出，要大力發(fā)展和積極引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)，允許非公有資本進(jìn)入法律法規(guī)未禁止的基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)及其他行業(yè)和領(lǐng)域。非公有制企業(yè)在投融資、稅收、土地使用和對外貿(mào)易等方面與其他企業(yè)享受同等待遇。

讓學(xué)生依據(jù)課本知識，回答材料一和材料二共同說明了什么。這是由什么決定的？當(dāng)學(xué)生回答完這個問題的時候，教師需要對“我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”做出清楚的解釋說明。之后教師也要對非公有制進(jìn)行講解，等學(xué)生消化得差不多的時候，提問學(xué)生：“為什么要大力發(fā)展和積極引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)？”在課堂結(jié)束之前，教師還可以提問：“公有制經(jīng)濟(jì)包括哪些內(nèi)容？我國為什么要堅持公有制的主體地位？這種主體地位主要體現(xiàn)在哪些方面？”這些問題，讓學(xué)生課后思考。這樣一段材料，三個層次的問題，貫穿一節(jié)課，提問密度合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)。

總之，課堂的有效提問能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。如果把課堂教學(xué)比作一門藝術(shù)，那么提問則是它的精髓所在。要想更好地提高提問的藝術(shù)，教師必須全面品讀教材，用心設(shè)計提問，全心全意地投入教學(xué)，運用合理的角度和密度來進(jìn)行提問，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）