高建明

[摘 要]作業(yè)設計是一項智力投入極高的工作，需要教師加以重視。通過探討思想品德作業(yè)設計的目標、基本原則、類型、采用資源及反饋方式等，更好地發(fā)揮思想品德作業(yè)的作用，使學生獲得全面的發(fā)展。

[關鍵詞]思想品德 作業(yè)設計 目標 原則 類型 資源 反饋

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310071

思想品德作業(yè)設計在遵循教學規(guī)律的基礎上可以有更多元的出發(fā)點，采用更多樣的形式。筆者在日常教學中有以下體會，僅作分享。

一、思想品德作業(yè)設計與實施的目標

思想品德是一種社會意識形態(tài)，它是人們在一定的思想體系指導下，根據(jù)社會規(guī)定的道德準則行動時，表現(xiàn)在其身上的某些穩(wěn)定的特征和傾向。初中思想品德課程注重學生健全人格的培養(yǎng)，通過探究性作業(yè)的設計、構思、完成，發(fā)揮思想品德課程的育人功能、導行功能，“潤物細無聲”般地影響學生。

二、思想品德作業(yè)設計與實施的基本原則

從“一切為了學生的發(fā)展”出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生與他人團結協(xié)作的精神與能力，都是教師作業(yè)設計需要考慮之處。在實踐的基礎上，筆者認為可以從以下幾個方面考慮思想品德的作業(yè)設計。

（一）發(fā)現(xiàn)生活，立足能力培養(yǎng)的原則

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活是教育的出發(fā)點，也是歸宿點，社會生活中有許多值得探討的話題。

例如教學《愛在屋檐下》一課，設計作業(yè)“爸爸（媽媽）的24小時”。請學生利用周末觀察并記錄家長的一天。細化到每一個時間段他（她）在做什么，過程中可以采訪父母做這件事情的目的。在課堂上通過PPT形式與班級分享。

通過此次作業(yè)，學生深入了解了父母的辛勞，家長為給孩子做喜歡的飯菜而早早起床去菜場挑選新鮮食材；忙完家務還要處理工作到深夜；即便忙碌依然不忘去看望爺爺奶奶……而當問到做這些事情的目的時，得到的答案大都是：因為我愛你，愛我們家。

實踐證明，設計貼合學生生活的作業(yè)，學生、家長都很歡迎。這不僅讓學生學到課本知識，還學到了課堂上無法學到的生活經(jīng)驗，增加了情感體驗，培養(yǎng)了注重家庭親情、尊重他人等良好品質，從而有效實現(xiàn)了思想品德課教育教學的目標。

（二）重視體悟，倡導合作探究的原則

美國著名心理學家阿爾伯特·艾利斯提出，引起情緒困擾的是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內容。認知的來源更多是個體經(jīng)歷、他人經(jīng)驗傳授等。思想品德最終育人目標的達成類似于讓學生不斷完善對事物的認知，即學生對實際生活經(jīng)驗的感悟和認知。思想品德課的理論性與抽象性較強，往往使學生覺得學習枯燥乏味，從而失去學習興趣。

作業(yè)設計如果能為學生創(chuàng)設體悟生活的情境，感悟和認知便是水到渠成的事情。如教學《喜怒哀樂，不忘關心他人》一課時，考慮到鄰里關系淡漠的現(xiàn)狀，設計了“讓我來到您身邊”的課前探究作業(yè)，要求學生通過小組合作，陪伴社區(qū)老人做一件老人喜歡的事情。七年級學生為了完成此項作業(yè)，需要轉換思維（以往常是大人陪伴孩子做一些孩子喜歡的事情）、小組設計方案、選擇活動場所、考慮和老人聯(lián)系溝通的方式方法等。在此過程中，鄰里互動、生生互動、師生互動都能體現(xiàn)，更重要的是，他們通過活動了解了平常不曾關注到的老年群體，在對本課內容有學習體悟的基礎上，更多了深層次的思考。

（三）形式多樣，促進多元智力的挖掘

美國學者加德納提出的多元智力理論，對教育教學有深遠意義及影響。他為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，審視我們對學生的評價，從而樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀。

教師的作業(yè)設計可以形式多樣，在引起學生好奇心和興趣的同時，促進多元智力的挖掘。如七年級春季學期開學第一課教師就布置了本學期幾類作業(yè)：1.探究作業(yè)（根據(jù)指南，分組完成）；2.“今天我主播”，嘗試做主播，內容、形式不限；3.“新聞直播間”，關注時事新聞并點評；4.“我和他（她）的故事”，本學期學習重點，和家庭、鄰里相關，請學生不限日期、形式，與老師分享你和家庭某位成員的故事；5.模擬法庭。

實踐證明，學生在各類作業(yè)中能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長并努力突破自身限制，在完成作業(yè)的同時促進多元智力的挖掘。

三、作業(yè)設計的類型

（一）創(chuàng)新性作業(yè)

創(chuàng)新性作業(yè)屬于熱點話題，學生、教師都對此有所期待，是在學生原有知識儲備基礎之上，發(fā)揮學生的潛能，打造出新的東西，有利于提高課堂效率，增強學生興趣。教師設計創(chuàng)新性作業(yè)能使學生產生好奇。好奇心強，那么渴望就強，就能促使學生行動，創(chuàng)新的成果也在其中慢慢孕育。

（二）自由性作業(yè)

千篇一律、一視同仁顯然已經(jīng)被現(xiàn)代教育所擯棄，在培養(yǎng)學生健全人格的終極目標引領下，設計自由度大的作業(yè)有一定的可行性，并有極其深遠的意義。如每學期每生3分鐘“今天我主播”，內容自由選擇，大抵可分為新聞、專題兩種類型。新聞主播有利于培養(yǎng)學生對時政關心、選擇、評論的能力。專題主播內容自定，低年級學生常選個人愛好，高年級學生則關注動物保護、體育、心理放松訓練等。在有特殊新聞，如暴力襲擊事件的背景下，學生會選擇如何逃生、如何應對險情等專題。

（三）實踐性作業(yè)

實踐可以給學生帶來生活經(jīng)驗，借經(jīng)驗進而影響認知與行為。初中思想品德內容與生活息息相關，來自于各個領域，教師創(chuàng)設情境帶給學生實踐體驗，使書中的理論與實踐相結合，有助于學生了解現(xiàn)實，了解社會實際，關注不同階段的社會發(fā)展。在完成實踐性作業(yè)的過程中，只有學生親身參加社會實踐活動，做到動口、動手、動腦，才能把知識轉變?yōu)榧寄?，把方法、手段變?yōu)閯?chuàng)造能力，提高學生的思想道德修養(yǎng)，陶冶學生的人生觀、價值觀，以實現(xiàn)教學的三維目標。

比如初中階段涉及部分法律知識，該部分內容對于初中生的認知發(fā)展來說，略顯枯燥晦澀，可以設計一次模擬法庭活動，通過真實案例的法庭演繹來幫助學生學法、知法、懂法，同時提升學生的公民意識、法律意識。

（四）探究性作業(yè)

筆者在思想品德探究性作業(yè)設計中主要關注以下幾點。1.課本知識點與中學生生活的聯(lián)系是否緊密。2.本知識點在思想品德學科范圍之外與其他學科（社會、生物、科學、心理等）的聯(lián)系。3.社會對該方面知識是否有爭議（道德兩難問題、道德與社會風氣相悖）。4.尋找學生可能感興趣的或出其不意的點深入探究。5.提供探究指南。探究指南注意設計詳盡，包括探究方法、知識點框架、分享提綱、分享要求、小組合作方式等。盡可能用貼近學生的思維去設計觀察、探究方法。6.全程指導，通過面詢、網(wǎng)絡、電話等途徑指導學生探究的整個過程。7.安全起見，最好提供安全小貼士。

四、作業(yè)設計采用的資源

作業(yè)設計是高強度腦力工作，教師的知識儲備有多么靈動與豐富，就能帶領學生走多遠，走多深。所以，日常教學中建議多與學生溝通，多了解社會熱點，多關注教育，更重要的是，讓自身成為一個有趣的人、熱愛生活的人，這樣作業(yè)設計的靈感自會流淌。

五、作業(yè)評價反饋的方式

作業(yè)的類型決定了評價反饋方式，思想品德作業(yè)更要注重多元評價。書面作業(yè)根據(jù)實際正確與否給予評價，其他類型作業(yè)則從作業(yè)質量、小組合作程度、作業(yè)態(tài)度、學生投入度等方面多給予積極、肯定的評價。評價過程也是一種教育，學生如何對待老師、同學的評價就是很好的教育資源。

作業(yè)設計是一項智力投入極高的工作，需要教師在教學、生活中時時處處有發(fā)現(xiàn)、思考的意識。以上只是個人淺薄之見，還需更多科學的思考、實踐的證明。

（責任編輯 袁 妮）