【摘要】本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的基本含義，介紹了任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，從任務(wù)的界定、設(shè)計的原則及教學(xué)模式的選擇等方面探討了如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職英語口語大賽選手培訓(xùn)中，以達到提高學(xué)生語言交際能力的目的，最終能使學(xué)生收獲成績與自信。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計 口語大賽

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0254-02

一、背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育中不可或缺的一支重要的生力軍。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校在校學(xué)生人數(shù)急劇增多，生源素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不明確，態(tài)度不端正；從教學(xué)模式上看，高職院校的人才培養(yǎng)模式定位不準，或是中專拔高型，或是本科壓縮型，均不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。當(dāng)前，在高職院校的英語教學(xué)方面，從早期傳統(tǒng)的語法翻譯法，到后來頗為流行的聽說法、演繹法，再到目前盛行一時的認知法、交際法，不難發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)法已經(jīng)越來越重視語言的實際運用，也突出了語言作為一種工具的基本特征。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)是上個世紀80年代由Prabhu（1987）提出來的，最初的設(shè)想就是使學(xué)生語言的學(xué)習(xí)通過用語言完成任務(wù)的方式來完成。Nunan提出了課堂教學(xué)交際任務(wù)設(shè)計的框架。他認為應(yīng)該從教學(xué)目標、信息輸入、活動方式、教師角色、學(xué)生角色和情境等方面來具體分析和評價交際任務(wù)情況，并將教學(xué)目標分為交際類、社會文化類、以及語言和文化意識類四種類型。這樣分類能夠較好反映出外語學(xué)習(xí)從形式到意義、知識到情感、語言到文化、重視如何教導(dǎo)向關(guān)注如何學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，對我們高職外語教學(xué)具有較強的啟發(fā)力和影響力。

要解決某個或某些交際問題；與日常生活中的活動有關(guān)，是真實的；必定要完成任務(wù)；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

三、任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則

任務(wù)型語言教學(xué)法實施分為三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)輪階段和語言焦點階段。在任務(wù)前階段，通過相關(guān)話題的引入、具體詞匯和語句的開拓性學(xué)習(xí)，進行有針對語言功能的機械性任務(wù)執(zhí)行，使任務(wù)輪階段能夠十分順利地展開。在任務(wù)輪階段，學(xué)生一對一或分小組進行活動，充分利用所掌握的語言知識和相關(guān)技能與經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，盡力去完成任務(wù)，最后將結(jié)果以口頭或書面形式向全班同學(xué)匯報。假如說任務(wù)輪階段更加注重在語言意義上的訓(xùn)練，那么語言焦點階段則著重強調(diào)的就是語言的形式訓(xùn)練，也就是在語言功能方面的強化。在這一階段，教師對學(xué)生在上一階段表現(xiàn)給予反饋，并針對任務(wù)中所涉及到的一些語言形式和特殊現(xiàn)象進行分析和講解，指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的強化練習(xí)，最終達到任務(wù)的有效實施，建立起以學(xué)生為中心的語言認知過程。按照這種設(shè)計原則，我們可以將高職參賽選手的培訓(xùn)與之結(jié)合起來，形成一套完整的模式。

四、任務(wù)型教學(xué)法與高職英語口語大賽的結(jié)合

1. 任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計的總體原則是要激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，創(chuàng)建一個探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可以依據(jù)口語大賽的試題要求，將每一模塊的各個環(huán)節(jié)設(shè)定成不同的任務(wù)內(nèi)容，也可依據(jù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點來靈活設(shè)計。任務(wù)的形式可以是個人提問、結(jié)對練習(xí)和小組活動。個人提問適合于簡短的涉及語言知識點的問題或者某項技能的練習(xí)，這種形式使用起來較靈活，可以依據(jù)訓(xùn)練情況隨時增減。結(jié)對練習(xí)情境對話，即給定學(xué)生相應(yīng)的情境或語言框架，并在此前提下展開對話，這種方式最適合口語大賽學(xué)生的培訓(xùn)。小組活動適合于探究性問題的研究或形成性結(jié)論的分析，諸如圖表的分析、觀點的闡述、開放性問題的研討等，最后所有成員參與匯報。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實施過程

（1）任務(wù)前：首先要求學(xué)生讀懂題意，了解圖表的內(nèi)涵，再找出有疑問的部分，準備問題，最后老師提出相關(guān)問題，學(xué)生思考。

（2）任務(wù)中：首先，讓學(xué)生再次仔細閱讀圖表，請學(xué)生自己找出疑難問題提問。同伴可以幫忙，老師也可以解答。接著老師根據(jù)圖表或海報、廣告的內(nèi)容進行提問，檢查學(xué)生的理解能力。也可以試著打破教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，以小組小游戲方式，如句子接龍等方式組織學(xué)習(xí)。還可以嘗試讓學(xué)生和教師進行互換角色，讓學(xué)生來組織一段教學(xué)活動，能夠使學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，又新鮮有趣。最后教師對任務(wù)完成情況進行總結(jié)，并對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的一些錯誤進行糾正。以多種任務(wù)方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（3）任務(wù)后：要求學(xué)生記憶教材中的重要詞組、短語和固定搭配，并要求學(xué)生就討論的話題和內(nèi)容闡述自己的觀點。最后根據(jù)大賽要求的文體，教師給出此類文章的模板，并限定題目，讓學(xué)生練習(xí)表達。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)方法的特點和它具有的優(yōu)勢使它成為提高學(xué)生口語表達能力的有效方法。通過課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)三個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、實施和完成，可以在切實提高學(xué)生口語表達能力的同時豐富其綜合文化知識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在口語大賽選手培訓(xùn)中實施任務(wù)教學(xué)是最好的選擇。

但同時，在使用任務(wù)型語言教學(xué)法時也要注意以下三點：首先，要注意把握任務(wù)設(shè)計的難度，難度太大，會打消學(xué)生的積極性。其次，教師要把握好自己作為組織者、協(xié)調(diào)者的角色。再次，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由個體活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧w活動，在這樣的學(xué)習(xí)中既有知識火花的碰撞，又有情感的交流，更有團隊的合作。

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作者簡介：馬虹（1979—），女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向為英語教學(xué)。