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摘 要：新課標實行的背景下，英語教學觀念出現(xiàn)了顯著的改變，由過去簡單的知識傳輸，到現(xiàn)在的重視學生的發(fā)展，提倡“任務(wù)型”教學辦法，重視“全人”發(fā)展。文章研究該方法的具體應(yīng)用，進而分析其應(yīng)用過程中存在的問題，同時就相關(guān)問題提出相關(guān)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；英語；應(yīng)用問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0068-01

任務(wù)型教學是指教師指導(dǎo)學生完成教學任務(wù)來實現(xiàn)教學的過程。這種方式提出于20世紀80年代，該理論的重點在于“在做中學”。語言是在行動中運用學習的，并非專門去訓(xùn)練而習得的知識和技能。在教學過程中，教師應(yīng)以指定的交流和語言為中心，制定詳細的、可執(zhí)行的任務(wù)，讓學生利用各種語言方式來實現(xiàn)任務(wù)的完成。例如，交流、闡述、咨詢、溝通等方式，進而實現(xiàn)語言學習和掌握的目標。

一、任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用

（1）營造真實情景。在任務(wù)設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合日常生活，使任務(wù)接近學生的生活。同時，要求學生將任務(wù)完成，從而體會到成功的快樂。每一個學生都可以參與到教學中來，獲得鍛煉，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，復(fù)習月份時可以進行如下的任務(wù)設(shè)計：教師先將學生分為甲、乙兩組，然后分組開始競賽，看哪個組知道的月份更多，寫出月份多的獲勝。教師給予獲勝方一定獎勵，學生得到鼓勵，會收獲成功的快樂。

（2）設(shè)計多樣任務(wù)。小學生天性好奇、缺乏自制力、活潑愛動，難以集中精神，注意力范圍有限，往往難以全面進行記憶、學習。所以，在設(shè)計任務(wù)的過程中，應(yīng)注意任務(wù)的多樣化。

（3）激發(fā)學生興趣。每一個任務(wù)都具有一定的特點，任務(wù)的不同，會帶給學生不一樣的樂趣，使學生保持高昂的情緒。教師要充分利用學生愛玩的特性，采用游戲、多媒體視頻等形式完成任務(wù)，實現(xiàn)良好的效果。

二、任務(wù)型教學法在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

（1）設(shè)計的任務(wù)缺乏對學生的心理考慮。小學生因為年齡等原因，具有較強的模仿力，活潑愛動，行動力足，但是精神難以集中，缺乏較強的自制力。部分教師沒有充分了解學生的心理，在設(shè)計任務(wù)、講解知識的過程中存在問題，任務(wù)設(shè)計難度過高，知識的呈現(xiàn)過于枯燥無趣，使得學生失去了學習興趣。例如，如果教師在課堂上要求學生機械地閱讀課文，缺乏交流，學生的興趣就沒有得到充分發(fā)揮，對知識的掌握不理想。

（2）對任務(wù)型教學法缺乏充分理解。部分教師沒有充分認識任務(wù)型教學，在應(yīng)用過程中常常出現(xiàn)教學失控或者轉(zhuǎn)變過于形式化。例如，在應(yīng)用該教學模式的過程中，教師缺乏對其理念的認識，過度強調(diào)學生的主體地位，教師主導(dǎo)作用沒有得到充分重視，課堂教學缺乏教師的正確引導(dǎo)，使得教學過程中盲目混亂，造成教學失控。還存在另一種問題，就是表面上看似任務(wù)型教學模式，實際上依然采用傳統(tǒng)模式的內(nèi)核，無法充分調(diào)動學生的學習興趣。

（3）外部條件限制。目前英語在小學教學中的地位有所提高，但是由于傳統(tǒng)意識的長久影響，英語并沒有得應(yīng)有的重視，課時安排不充分，教學內(nèi)容必須在特定時間的完成，使得教學具有很大的局限性。課程時間非常有限，要使用任務(wù)型教學，并要求規(guī)定的教學任務(wù)，實際操作非常困難。

三、任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用對策

（1）以學生為中心組織教學。任務(wù)型教學核心是學生，積極組織相關(guān)教學活動，以之為載體開展教學，引導(dǎo)學生利用各種語言形式完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，能鍛煉學生的語言能力。在此最為關(guān)鍵的是任務(wù)設(shè)計，設(shè)計必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，必須符合學生的心理特點。例如，三年級上冊“Happy birthday”一課，教師可以為學生營造一個生日party，要求學生給party的主角小壽星送禮物，并要求學生介紹自己的禮物分別是什么，同時還可以介紹自己是哪天的生日，希望獲得什么樣的禮物……這一任務(wù)同學生的生活非常貼近，能夠激發(fā)他們的興趣。在此過程中，教師要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，并調(diào)控教學節(jié)奏，使得課堂有序進行。

（2）正確了解任務(wù)型教學理念。教師在開展教學的過程中，應(yīng)當充分認識該模式的教學理念，從根本上掌握模式的內(nèi)核，在引進該教學模式的過程中充分了解自身的需要，結(jié)合自身的發(fā)展狀況，形成與自身教學方法相匹配、充分滿足教學需要的教學方法。例如，在三年級上冊“My friends”中，教師應(yīng)充分了解學生單詞積累的狀況，分析教學目的及大綱要求，給學生布置一項介紹自己朋友的任務(wù)，其他學生可以根據(jù)這位學生的描述來猜是哪位學生，以充分調(diào)動學生的積極性。

（3）合理配置資源。英語教師可以同各科教師以及學校進行協(xié)調(diào)，由此獲得學校和各位教師的支持，以適當增加英語的課時量，為教學的組織爭取足夠的教學時間。這樣，教師可以有序開展教學活動。而對于教學資源缺乏的情況，教師一方面可以向?qū)W生申請，另一方面可以借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)需求充足的資源。

四、結(jié)束語

在開展任務(wù)型教學時，必須充分尊重學生的主體地位，教學必須圍繞學生的教學需要展開，而教師在其中主要發(fā)揮組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。任務(wù)型教學法在我國的應(yīng)用還處于初級階段，需要教師在實踐中不斷進行總結(jié)和歸納，逐漸對該教學模式進行完善，以促進任務(wù)型教學辦法能夠更加有效地應(yīng)用于英語教學過程中，使其積極作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]丁天華.我國小學英語任務(wù)型語言教學研究的十年回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012（10）.

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