李勇

【摘要】小學數學作為小學階段教育工作中的基礎內容，同時也是重要科目之一。而數學教育的精髓在于數學思想方法，在數學知識中數學思想方法的滲透具有重要意義。教師除教授學生數學知識之外，還應注重數學思想和精神的培養(yǎng)，逐漸向學生滲透數形結合、轉化、歸納總結等數學思想方法，提升學生對數學知識的認識程度以及數學能力，為其今后生活奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學 數學思想方法 滲透 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0213-01

數學知識教學的重點在于提升學生的數學思想方法，并運用所掌握的方法處理實際生活中遇到的問題。在小學數學教學過程中，教師應有選擇、有意識地與數學知識相結合，并且有針對性、有目的地將數學思想方法逐步滲透其中，再經過層層推行與反復訓練，使學生們形成自己的思維體系與知識系統(tǒng)，提升教學效率。

一、轉變教學理念

在教學過程中，教師作為組織者和引導者，教師的教學理念與教學效率息息相關。數學思想方法貫穿于教學活動整個過程，因此只有教師從根本理念上創(chuàng)新，才能使教師深刻認識到數學思想對于學生而言的重要意義，促使教師從教材中不斷挖掘蘊含的內容，再通過教學過程逐漸滲透給學生。例如：對于“函數思想”，盡管小學數學未涉及到此類知識，但如果教師可以從小學數學教學中逐漸滲透函數思想，必將為學生未來的學習中奠定良好的基礎，促使其在未來的學習中輕松理解和掌握函數相關知識。

二、適當利用規(guī)律探索教學

數學知識通常帶有一定的規(guī)律性，教師可以通過引導，使學生在探索規(guī)律的過程中，將數學思想逐步滲透其中，提升學生對數學知識的理解能力，同時教師的教學效率也可以得到提升。例如：在“比大小”教學過程中，教師可以通過情境案例的方式進行數學思想的滲透。有一只小白兔和一只小灰兔，它們?yōu)檎l的年齡大而爭吵，都認為自己的年齡更大，案例出示之后，教師可以貼出數字不同的兩個貼紙，讓學生以數學知識和思想作出判斷，哪個數字比較大，盡管案例內容比較簡單，但就學生現階段特點而言，學生可以在比較過程中找到數學知識的規(guī)律，進而掌握數學規(guī)律運用的方式。再如：在“分數的表示”教學過程中，教師可以設計分蛋糕的情境：小紅生日，媽媽給小紅買了一個大蛋糕，小紅請小明、小剛、小蘭三位小伙伴一起分享，媽媽把蛋糕切成四份，每人得到一份，提問學生們其表示方法，在教師的引導下，學生們逐漸認識到，四份蛋糕中的一份用1/4表示，讓學生逐漸認識數學知識蘊含的規(guī)律。

三、把握教學時機

數學知識可以在生活中得到良好的應用，反之在數學知識教學過程中，教師可以將數學思想與學生的實際生活相融合，正確把握教學時機，使學生在學習的過程中逐漸認識到數學知識的重要性，不斷培養(yǎng)并提升學生的數學思維。實踐操作作為數學思想滲透的有效方式，同時也是數學教學過程中較為常見的手段，在實踐操作過程中，不僅使學生的動手能力得到提升，同時也提升了學生的動腦能力，所以教師應在實踐操作過程中融入數學思想，使學生的學習能力得到提升。例如：在“平行四邊形面積”教學過程中，教師可以讓學生通過“撕紙片”的形式，將平行四邊形紙片分解成兩個三角形和一個矩形，再將三角形與矩形合在一起，形成一個新的矩形，那么新矩形的面積就是平行四邊形的面積，學生可以利用之前學過的矩形面積公式計算平行四邊形面積，進而得出平行四邊形面積計算的公式。在學生們動手操作的過程中，數學思想逐漸形成，動手與動腦能力得到提升。

四、引入課外生活

課外生活作為學生學習和生活中必不可少的組成部分，在課外生活中適當的滲透數學思想，可以起到鞏固學生對數學知識的學習，深化學生對數學知識的認識，所以教師應以學生消化和接收問題的能力為前提，在學生的課外生活中加入數學思想，使其對知識進行總結，重點培養(yǎng)學生的歸納和總結能力。除此之外，教師還應明確學生生活體驗的意義，讓學生對數學思想方法充分理解的前提下開展生活實踐，同時，教師應意識到數學知識具備的獨特性，傳統(tǒng)教育模式下死記硬背不能達到預期的教學效果，難以啟發(fā)學生的數學思維，僅能掌握數學基礎知識，因此教師應在教學過程中反復滲透數學思維，使學生形成數學思維模式，對數學思想方法充分了解，并應用于實際生活中，提升學生整體的數學能力。例如：在學生們學習“米、分米、厘米、毫米”等單位之后，教師可以讓學生用尺子測量書桌長度、鉛筆長度、黑板長度等，回到家中還可以測量床、桌、座椅、電視、電腦等物體的長度，再用不同的單位進行表示，進而引申出單位的轉換。

總之，由于數學具備豐富的數學思想方法，可對學生產生深刻意義，所以在教學中，教師應充分認識到滲透數學思想方法的重要性，從轉變教學理念、適當利用規(guī)律探索教學、把握教學時機、引入課外生活等方面出發(fā)，對學生概括、分析并應用數學思想方法的能力進行培養(yǎng)。數學思想方法的逐漸滲透，讓學生在收獲數學知識的同時感受數學的奇妙，提升學生學習的主動性和積極性，使學生的邏輯思維得到增強，促進教學效率的提升。

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