魏琦

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作是密切相關(guān)的，可以將閱讀看作是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，想要提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師為提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平費(fèi)盡心思，但并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作仍是無(wú)聊枯燥的，排斥寫(xiě)作訓(xùn)練?；诖?，必須探索出閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的新途徑，為初中寫(xiě)作教學(xué)提供新思路和新方法。本文立足初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0052-02

一、前言

在新課程改革的背景下，課堂閱讀成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂閱讀的時(shí)間在課堂教學(xué)中所占比例較大。學(xué)生的閱讀水平是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供素材和靈感。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未充分發(fā)揮作用，對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用不明顯，因此，對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.重訓(xùn)練，輕興趣

在應(yīng)試教學(xué)的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師將精力集中在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，僵硬呆板的教學(xué)方法，也為教師和學(xué)生帶來(lái)巨大的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力。教師為提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，集中精力對(duì)教學(xué)任務(wù)規(guī)定的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)于文章中的精彩內(nèi)容則是一筆帶過(guò)，此種做法導(dǎo)致學(xué)生成為考試的工具，學(xué)生只具備考試能力，而語(yǔ)文素養(yǎng)低下的后果。語(yǔ)文教學(xué)本該是妙趣橫生的，但由于教師過(guò)分重視教學(xué)成果，使語(yǔ)文教學(xué)成為了講解、做題反復(fù)循環(huán)的機(jī)械模式，不可否認(rèn)，這種方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也必須承認(rèn)，在提高成績(jī)的同時(shí)也使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.重形式，輕效果

在新課改的要求下，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也逐漸豐富，但無(wú)論何種教學(xué)方式都以提高語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)榍疤?，難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)能夠產(chǎn)生積極作用，但是，只有與課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持一致，才能產(chǎn)生實(shí)際效用，若盲目加入教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若本末倒置，重視教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)容，則僅能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重為學(xué)生提供語(yǔ)文閱讀的機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章語(yǔ)句進(jìn)行背誦，教學(xué)的方式方法雖存在一定缺陷，但是卻幫助學(xué)生完成語(yǔ)言詞匯的積累，在寫(xiě)作中發(fā)揮重要作用。而現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的僵硬模式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升意義不大。追根溯源，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生閱讀意境的培養(yǎng)，讓學(xué)生來(lái)良好的意境中進(jìn)行閱讀，深入感悟文章的內(nèi)容和思想感情，而現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章意境，僅要求學(xué)生“淺閱讀”，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，頭腦空洞，文章多停留在文字堆積的層面，缺少深度和廣度，即我們常說(shuō)的文章缺少靈魂。另外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)更注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的完整性和詞義的表達(dá)，但是目前的語(yǔ)文教學(xué)將讀與寫(xiě)分離，導(dǎo)致學(xué)生只能正確朗讀，缺乏基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧。因此，需要工作在教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，立足教學(xué)實(shí)踐，積極人探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法，達(dá)到讀寫(xiě)互相促進(jìn)的作用[1]。

3.1 細(xì)致剖析課本

目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師均忽視了引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的環(huán)節(jié)，僅注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生難以深層次理解文章內(nèi)容和作者的思想感情，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧也難以體會(huì)和把握，致使，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅停留在總結(jié)文章中心思想的層面，學(xué)生難以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，何談提高寫(xiě)作水平。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，真正走進(jìn)文章，對(duì)文章中的好詞佳句進(jìn)行分析研究，對(duì)文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行剖析和學(xué)習(xí)，從而內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作的方法。寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情[2]。

3.2 整合教材，學(xué)以致用

初中生自身的生活閱歷較少，在寫(xiě)作時(shí)難以從自身的生活中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材和創(chuàng)作靈感，而語(yǔ)文課文是學(xué)生積累開(kāi)闊眼界、寫(xiě)作素材的最直接來(lái)源，但是隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，手機(jī)、電腦的出現(xiàn)在一定程度上沖擊了學(xué)生對(duì)課本的閱讀興趣，因此，初中語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課本的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課本內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，讓學(xué)生可以借助課本中廣泛的題材構(gòu)思文章，為寫(xiě)作提供動(dòng)力和源泉。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有積極的促進(jìn)作用，因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)細(xì)致剖析課本，整合教材，幫助提高寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生寫(xiě)作的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]華娟.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]盛小燕.初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫(xiě)作的途徑探討[J].新校園（中旬），2015，12：165.