楊琮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；探究氛圍；合作交流；生活實(shí)際；動(dòng)手實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0109—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，以科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？

一、營造探究氛圍

小學(xué)生探究學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐。教師在教學(xué)中營造探究氛圍，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，多一些民主和平等，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力，要經(jīng)常用商量的口氣與學(xué)生交流：“哪位同學(xué)有更好的方法？能讓大家聽聽你的看法嗎？誰來告訴老師呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們“抬起頭來走路?！痹诮虒W(xué)中要經(jīng)常用“你真行”、“想一想，你肯定會(huì)想出來的?！?、“你真棒，連老師也沒想到。”等等語句鼓勵(lì)學(xué)生。第三，多一些寬容和激勵(lì)。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并贊賞學(xué)生獨(dú)特的見解。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，理解并掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，認(rèn)識(shí)了“1千克”后，讓學(xué)生猜想1千克蘋果大約有幾個(gè)？1個(gè)柚子大約重多少？再動(dòng)手稱一稱，證實(shí)誰的猜想更精確些？學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和比較中，對1千克有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)米、厘米”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀、更形象地認(rèn)識(shí)米、厘米的具體長度，筆者就地取材，拿出數(shù)學(xué)課本，指出數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米，課桌的長度大約是1米。接著讓學(xué)生談?wù)勆钪写蠹s是1米、1厘米長的物體。最后，筆者拿出橡皮擦、小刀、鉛筆等等讓學(xué)生估計(jì)其長度，又讓學(xué)生估計(jì)教室門、黑板的長度。在估計(jì)的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)物體長的用“厘米”作單位不合適，應(yīng)該用“米”作單位，而物體短的用“厘米”作單位比較合適。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，放手讓學(xué)生自己去探究，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

三、倡導(dǎo)合作交流

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而完善探究成果。

如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課，筆者用三角板畫了兩個(gè)大小相同的角，只是一個(gè)角的邊短，另一個(gè)角的邊長，之后讓學(xué)生判斷角的大小。筆者把已畫好角的卡片分發(fā)到各小組，讓學(xué)生討論交流。各小組沸騰起來，學(xué)生有的拿三角板這邊量量，那邊畫畫，有個(gè)學(xué)生站起來對筆者說：“老師，我認(rèn)為邊長的角大，很明顯，它的邊較長，空間比較大，角不就更大嗎？”“我認(rèn)為一樣大?！庇形粚W(xué)生拿著自己的三角板站到講臺(tái)前，拿起筆者的大三角板和他的小三角板比較，頓時(shí)，教室爆發(fā)出一陣掌聲。學(xué)生們通過合作交流，實(shí)際操作，最后得出結(jié)論：角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，跟它張開的弧度有關(guān)。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)智慧。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，請學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全相同的三角形，先標(biāo)出它的底和高，再想方設(shè)法拼出已學(xué)過的幾何圖形。學(xué)生通過拼擺，最后得出一個(gè)平行四邊形。之后讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算平行四邊形的面積，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：“誰來講講一個(gè)三角形的面積多少呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。在這樣的操作中，教師經(jīng)過引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程變得生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性。

編輯：謝穎麗