摘要：學生學習英語的關鍵在于中小學英語之間的音標教學。通過音標教學可以增加單詞拼寫的流暢度，并且單詞的發(fā)音規(guī)律和音標可以提高學生拼寫單詞的準確性，因此增加對中小學音標教學的要求成為必然發(fā)展趨勢。本文針對中小學音標的教學現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)其中存在的問題提出了相應的解決方案，從而實現(xiàn)中學英語學習的期望目標。

關鍵詞：中小學；英語銜接；音標教學

G633.41

中小學期間的英語教學需要注重聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的培養(yǎng)。新課程的教學標準要求教師在教授中小學英語時，做到有效地將其銜接，對應的解決方法成為了當今的熱門話題。對于英語的初學者而言，發(fā)音是否標準對其今后的學習會產(chǎn)生很大的影響，從而對語言詞匯的積累與記憶造成一定的困難，交流學習英語的難度加大。語音方面的不足會降低學生對英語學習的熱情，導致無法樹立對英語學習的自信心。所以，不可以輕視音標教學在中小學英語銜接過程中的作用。

一、關于中小學英語銜接中存在的問題分析

1.小學英語教學中對音標不夠重視

小學英語教學最新規(guī)定內(nèi)容如下：培養(yǎng)學生對英語學習的興趣愛好，引領學生對英語學習的感知，使得學生勇于運用英語進行交流。在語調(diào)、語音和書寫三個方面打下良好基礎，養(yǎng)成學習英語的好習慣，為學習更深層次的英語邁出關鍵性的一步。由于評價機制還沒有形成，只存在教學目標的情況下，很難將其得到實現(xiàn)，小學的英語課堂也僅僅是一種形式而已，對于農(nóng)村小學英語，甚至可以用“應付”二字來形容。學校和家長對這個問題都不夠重視，導致學生產(chǎn)生了消極的心理態(tài)度。例如，多數(shù)教師在進行基礎音標的教學時，更加注重后期單詞的學習，所以，對音標教學不夠重視，導致學生很難理解與掌握有關基礎音標方面的知識，后期的學習更是難上加難。

2.中學英語音標教學的系統(tǒng)性有待于提高

通過對小學英語教師的采訪結(jié)果分析可知，大部分小學教師在對音標進行教學的過程當中，沒有詢問學生的掌握情況，而是直接判斷學生已經(jīng)對基礎音標知識有所掌握，所以，他們在教學工作當中，將英語單詞和語法知識作為講課的側(cè)重點，增加了英語基礎較差的學生對接下來學習中的困難度。然而，部分教師看到了這方面的不足，但他們對音標教學缺少系統(tǒng)性。還有一部分中學英語教師認為在小學階段已經(jīng)含有對學生音標教學方面的課程，無需在中學的課堂上出現(xiàn)音標教學，只有出現(xiàn)嚴重的音標問題的情況下，才會針對音標進行教學。這種教學方式無法滿足學生對英語學習的需求。

3.中小學之間音標教學銜接不足

小學英語和中學英語之間存在相互銜接的問題，只有銜接順利才會能順利進入下一步的學習當中，可是這個問題仍然沒有得到有效解決，大部分教師認為小學英語教育和初中英語教育沒有關聯(lián)性，他們根據(jù)中學教材中教學標準進行教學，導致中小學音標銜接出現(xiàn)了嚴重問題。由于小學教育對音標教學重視度不高，中學教育認為學生的音標教育已經(jīng)完成，這種無效的鏈接，最終降低了學生對英語學習的熱情，加大了學習英語的難度。

二、采取有效措施解決英語銜接問題

1.通過常規(guī)教學方法掌握音標基礎

（1）字母教學

首先需要對英語初學者進行引領工作，讓他們準確地掌握字母的讀音和寫。通過對26個字母的學習，可以直接將音標從中體現(xiàn)出來。例如元音中的a/ei/.音標。通過對其進行歸納和總結(jié)，這種字母教學的方法，可以讓學生在學習字母的過程當中，同時也對音標有一定的了解。正確的字母發(fā)音有助于初學者對音標發(fā)音的學習。

（2）音標的認知與發(fā)音的技巧

針對初學者，從最常見的音標進行教授，有助于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，容易理解與接受。例如/p/、/b/、/t/、/d/等音標，元音中的/a/、/i/、/u/等。當學生掌握情況較好時，進行較難音標的教授工作。在雙元音的音標和其他輔音的學習過程當中，要求學生具有良好的發(fā)音能力，例如濁輔音和清輔音，既要明確他們之間的區(qū)別，還要清楚他們之間發(fā)音的關系。在教學過程中，需要教師多次進行示范，學生通過觀察教師的口型、手勢，不斷進行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（3）熟練運用發(fā)音技巧

在進行拼讀時，不難發(fā)現(xiàn)音標組合和漢語拼音組合之間有著共同之處，都具有一定的規(guī)則和規(guī)律。所以，在教學過程中，教師應該掌握這些方法技巧，讓音標教學更加簡便化、規(guī)范化，使得學生可根據(jù)這些方法加快學習音標并將其掌握。例如，不完全爆破音a big black dog。在音標的學習過程中，當學生逐漸掌握其發(fā)音技巧以后，英語的學習對于他們而言會變得更加簡單化。

2.根據(jù)音標拼讀單詞

經(jīng)過一段時間的音標學習，教師應該給予學生鍛煉拼讀英語單詞的機會，并給予一些拼讀口訣，讓學生經(jīng)過多次拼讀嘗試，從中理解領悟拼讀的感覺，拼讀技巧在不經(jīng)意間就被掌握了。但是，作為學生的指導教師，我們要做到由簡單到困難，增加學生對英語學習的自信心。

3.實現(xiàn)中小學之間音標教學順利過渡

目前，針對中學英語的教學，如何實現(xiàn)中小學之間音標教學順利過渡已經(jīng)成為了教師教學的側(cè)重點。教師必須調(diào)查學生的音標知識的掌握程度并對其進行分析，在明確學生對音標掌握的程度以后，根據(jù)學生的情況創(chuàng)建相應的音標教學方案。針對小學已經(jīng)涉及到的音標，但學生沒有將其掌握的，可以采取制作音標卡片的方法，在卡片上寫出還未掌握的音標，鼓勵學生利用課余時間對未掌握的音標進行朗讀和背誦，采取大聲朗讀的方式，加深他們對音標的印象。中小學之間音標教學銜接的成功，可以使得學生在學習過度階段更加順利，滿足中學英語教學中的需求。

三、總結(jié)

音標教學是實現(xiàn)中小學英語之間順利過渡的基礎條件，通過對音標地準確掌握，可以降低單詞和句型分析的學習難度，從而提升學生的英語應用能力。因此，中小學英語教師應該更加重視音標教學，培養(yǎng)學生對音標的運用能力，提升音標的運用水平，養(yǎng)成自覺運用音標的好習慣，讓音標教學為中小學英語銜接架起堅固的橋梁。

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作者簡介：姓名：張照麗 性別：女 學歷：本科 籍貫：四川古藺 出生年月：1979-2 現(xiàn)有職稱：一級 工作年限：13年 研究方向：小學英語教育。簡介保留