樂寧祥

【摘 要】音標是學生學習英語的基礎(chǔ)，但學校教育的教學大綱中，并未將音標教學放在重要的位置上，反而很多的英語課外補習中會開設(shè)專門的音標學習班。這就讓學生的音標水平層次不齊，教師的英語教學難以順利開展。音標學習的好壞也將直接影響到學生的語音語調(diào)，和拼音在漢語中的地位相同，學生掌握了基本的音標，才能夠接受更好的英語口語學習，培養(yǎng)良好的英語交際能力，使英語知識得到靈活運用。因此，初中英語教師在這個關(guān)鍵時期內(nèi)要關(guān)注學生的音標基礎(chǔ)學習，讓學生掌握良好的音標知識，得以更好地開展自主性學習。本文將淺談初中英語教學中音標教學的開展與實踐，探究如何在初中階段幫助學生落實英語學習的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學；音標教學；開展與實踐

初中英語音標教學如同語文教學中的拼音教學，是學習英語這門語言學科的重要基礎(chǔ)，重視起音標教學，能夠為學生學習英語奠定一定的基礎(chǔ)，克服恐懼英語的心理障礙。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，老師往往忽略了音標的作用，直接讓學生機械的死記硬背單詞，或者直接跟著老師讀單詞，有的時候?qū)W生雖然音讀對了，但是卻沒有真正了解發(fā)音原因和發(fā)音技巧，在遇到新的陌生的單詞時又變得不知所措，影響了學生日后更深入的學習。因此，要想提高學生的英語表達能力，需要重視初中英語音標教學工作。

大部分學校的英語教育對于音標教學都沒有給予應有的重視，認為教師的課堂教學安排得當，培養(yǎng)好學生的閱讀與寫作能力，那么學生的整體英語水平自然能夠在長期的學習中得到提升。其實不然，音標學習的缺失會直接影響學生的單詞拼讀能力，降低學生的單詞記憶效率，讓學生在詞匯記憶中僅存在機械記憶，而不能夠發(fā)現(xiàn)拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，靈活地進行單詞的記憶。長此以往，學生的詞匯量仍然沒有提升，對學生的自主學習將產(chǎn)生影響，也不利于學生今后的英語生活與學習。音標教學一方面代表著口語教學，學生需要得到知識與技能的共同發(fā)展，因而初中英語教師要從調(diào)整音標教學方法開始，落實學生的實踐能力。

一、多元教學方法，實踐音標教學

音標是學習英語的起點，英語音標也是掌握英語必不可少的一項基本技能，只有具備良好的音標基礎(chǔ)才能用英語進行有效的交流。在初中英語教學過程中，由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)老師只教學生認單詞，忽略了對音標的講解，也沒有要求學生掌握音標知識，仍然用自己的漢語學習習慣來讀英語和聽英語，結(jié)果很多單詞都聽不出來。而如果能夠掌握足夠的音標知識，在聽力中遇到聽不懂的單詞可以先用音標進行標記，然后再查字典弄懂。所以，初中英語音標教學能夠提高學生的朗讀水平，對于英語中連讀、弱讀、同化、濁化、失爆和不完全爆破等讀音規(guī)律能夠更容易理解和應用。

讀音是學習任何一門語言的基礎(chǔ)，尤其是對于學習非母語的英語，學生剛開始不敢讀也不會讀，長期下去就會形成一個惡性循環(huán)，而讀不對就會導致在聽力的過程中也聽不準、聽不對，在拼寫和寫作時也會感到力不從心。其實，學生剛開始是有讀的欲望的，但是大多數(shù)時候是在模仿老師的發(fā)音，如果這個時候老師能夠重視起對學生的音標教學，及時糾正學生發(fā)音中的錯誤，并教會學生一定的發(fā)音技巧，那么學生音標水平一定會有顯著的提升。

音標作為基礎(chǔ)性的知識，教師通常采用按部就班的教學方式，先講元音的有關(guān)知識，再講輔音的有關(guān)知識。這樣的教授方法很容易讓學生對音標學習產(chǎn)生枯燥的印象，從而影響學生的學習專注度，不容易被初中生所接受，對于教師的講課聽不進去。所以，在音標教學中，教師需要嘗試更多元的教學方法，讓課堂教學變得更加靈活多變，讓學生更好地接受音標教學。

例如，教師可以采用“對比教學”的方式，將音標中的元音和輔音與漢語中的韻母與聲母進行比較學習，這樣的教學學生會更加感興趣，對知識的印象也會更加深刻。如音標中的元音/a：/與拼音中的韻母a發(fā)音相同，音標中的符號代表聲音的拉長，很多輔音/p/，/f/，/b/等等，都與拼音聲母的發(fā)音相同，教師只需要對特殊的音標進行強化教學即可。但同樣因為這一特性，教師也要避免學生對兩者產(chǎn)生混淆，可以為學生設(shè)置一些課堂訓練，使學生加深學習印象。

另外，還可對學生進行規(guī)律教學，用實際的單詞教學，來為學生總結(jié)音標拼讀的規(guī)律，讓學生能夠更好地運用音標進行詞匯的認讀以及記憶。在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與講解中，也能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，使得教學更加有效。例如，從單詞bee（蜜蜂）、see（看見）、tea（茶）、sheep（綿羊）等單詞中，我們可以發(fā)現(xiàn)，字母組合ea，ee的音標通常為/i：/，接著還可以為學生拓展更多這類型的單詞，如teach、eat、beef等等，加深學生的印象，啟發(fā)學生的聯(lián)想。采用同樣的方式，讓學生在教師提供的詞匯練習中尋找規(guī)律，準確地掌握更多發(fā)音規(guī)律。

二、游戲復習記憶，避免知識遺忘

音標學習作為基礎(chǔ)學習，知識的遺忘速度也會很快，因此教師需要經(jīng)常為學生安排復習任務。利用游戲帶領(lǐng)學生開展復習活動，更容易讓學生接受，也更能夠強化學生的記憶。

例如教師可以開展“找朋友”和“找不同”的游戲，讓學生在一組詞匯中，調(diào)出相同音素的單詞，如上文提到的ea和ee類型的詞匯，或者找出不含有同一元音音素的單詞。還可以開展“心有靈犀”的游戲，一豎排的學生為一個小組，教師在第一個同學耳邊拼讀一個單詞，由學生向后一個接一個地進行動作上的傳遞，由最后一位同學拼讀出答案，看學生能否說出正確的單詞，又是否能夠拼讀出正確的單詞讀音，讓小組之間進行比賽。

三、輔助語音教學，培養(yǎng)學生語感

為了讓學生的口語運用能力得到提升，教師還可以通過語音教學對學生的音標以及語音語調(diào)進行強化，讓學生培養(yǎng)良好的英語語感，營造更好的英語學習氛圍。

現(xiàn)下很多英語課外補習班中的音標學習班之所以“紅火”，原因在于輔導教師都有自己的一套教授英語的方法，比如將音標變成順口溜、兒歌等等，利用微信平臺，讓學生每天在微信群里發(fā)布自己的背誦或者發(fā)音練習，教師及時掌控學生的掌握情況，給予學生指點。定期的反饋也能夠加深學生的學習印象，將音標成為張口就來的知識。在課堂教學中，教師同樣可以利用這樣的方法，既增加課堂教學的趣味性，又能夠使學生的音標水平以及口語能力同時得到提升。另外要利用好教材內(nèi)的音頻文件以及廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常為學生播放教材中詞匯表以及課文的音頻，鍛煉學生的聽說能力。

結(jié)語

“外語是學會的，不是教會的”，英語作為一門實用性極強的學科，其有關(guān)運用方面的技能學習需要得到教師和學生的重視。音標教學是英語學習的基礎(chǔ)教學，僅靠教師的單一傳授并不能夠使知識被學生內(nèi)化，只有采用多元化的教學方法，不斷重復鞏固學生的學習記憶，才能夠讓學生的音標水平有顯著的提升。在音標能力的影響下，學生的語音語調(diào)會發(fā)展得更為標準，使學生獲得更好的英語口語訓練與學習，提升英語學習的效果。初中階段是學生可塑性最強的階段，英語教師需要把握好這段關(guān)鍵時期，為學生提供良好的音標教學，通過靈活的課堂教學，培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣與感覺，才能夠使學生在英語學習中獲得快樂，構(gòu)建良好的基礎(chǔ)，達到理想的英語學習效果。

【參考文獻】

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