宋曉亮

【摘 要】本文著眼于探究初中起始階段培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)方式，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，有助于培養(yǎng)其自信，并增強和諧的人際交往能力，發(fā)揮學(xué)生間互助、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)中來，最終加大英語學(xué)習(xí)成功的可能性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；初中起始段；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)概述

陳靜波歸納了Roger T. Johnson與David W. Johnson的觀點，將合作學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)”，其基本特征為“小組目標(biāo)、個體責(zé)任感、相互依賴、成功機會均等、互動、合作技能等”。

二、在初中起始段英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的原因

1.學(xué)生特點

初一是小學(xué)與初中銜接的重要階段，此階段的學(xué)生心理可概括為七個特點：好游戲，好模仿，好奇，喜歡成功，喜歡野外活動，喜歡合群，喜歡受稱贊（陳鶴琴，1925）。

2.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健全向上的品格。

《標(biāo)準(zhǔn)》五級的情感態(tài)度分級目標(biāo)為：“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。從中我們可以看出，與傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)不同，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。

3.新教材的特點

牛津初中英語新教材每個單元都圍繞一個主題，內(nèi)容的選取貼近社會生活實際，適合小組合作學(xué)習(xí)，進行文本情景的再現(xiàn)，適合學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)方法，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、合作學(xué)習(xí)在初中起始段英語教學(xué)中的實施

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立

把班內(nèi)學(xué)生按照平時學(xué)業(yè)成績從高到低排名次，然后將一名成績較好的、三名成績一般的和一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排在一起，并適當(dāng)?shù)目紤]了學(xué)生在性別、性格、能力等方面的差異，盡量保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，組成了5人學(xué)習(xí)小組（唐秀寧，2002）。

每個小組自行取了組名，比如：夢在飛翔號，協(xié)作的90后，逸競組合，青春夢工場，滄海遺珠等等。每一位學(xué)生在小組中也承擔(dān)了不同的角色： 每個小組的1號是組長，2號是發(fā)言人，3號是提問人，4號是記錄員，5號是資料員。其中組長坐中間，組長左手邊是發(fā)言人，右手邊是提問人，組長面前左邊是記錄員，右邊是資料員。小組成員的職務(wù)每周輪換一次。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，確保整組成員人人有機會參與學(xué)習(xí)、討論，并掌控合作內(nèi)容、進程及時間分配，是靈魂人物。各小組座位每周輪換一回。單周前后、雙周左右。小組內(nèi)順時針推磨式順延一個位次。每組民主推薦一位常任組長，負(fù)責(zé)收繳作業(yè)，組織探究討論，檢查任務(wù)單完成情況等。輪流調(diào)整座位后，坐在正中間的為非常任組長，負(fù)責(zé)紀(jì)律。一個學(xué)生犯了錯，先由非常任組長談話，再由常任組長談；還有紀(jì)律班長、班長，到班主任這兒的非常少。一個人一年假如生氣26次就需要幫助了。所以千萬別生氣，要努力提升幸福指數(shù)。

每個小組都有自己創(chuàng)作的口號，比如：期末在即，宏揚志氣。既爭第一，更創(chuàng)唯一；文者稱雄，武者稱霸。初一十五，征戰(zhàn)天下；登峰造極，所向披靡。智啟光影，閃耀群席。

2.教學(xué)中小組合作的實施

新教材很好地融合了其他學(xué)科的知識，以及有效地促進學(xué)生之間的融合。教師通過認(rèn)真鉆研教材，合理的設(shè)計并適時地開展活動，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得有效。

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行（官步芳，盧煥玲，2003）

（1）課前的合作活動一般可設(shè)計為兩種： a）預(yù)習(xí)課文：要求學(xué)生查單詞，通大意，尋找相關(guān)背景資料，劃出疑難問題等，每位成員分工準(zhǔn)備，再相互討論、補充和修改，輪流發(fā)言（Harnmer，2002）。例如，在學(xué)習(xí)Amaznig Things這課時，我布置了以下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：How much do you know about UFO？ Do you know any amazing things？ Prepare one or two each group. b）課前熱身：在每節(jié)課預(yù)備鈴響后2分鐘，每個小組展示一個節(jié)目。內(nèi)容可以是對學(xué)過內(nèi)容的增減，也可以是課外的故事等。表演的形式可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但表演必須是整個小組所有人合作完成。可以在每月初排好小組表演的順序，也可以用抽簽的順序。

（2） 課中的合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)該自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計中，并力圖與不同的教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)（徐紅，2001）。a）分享閱讀。一般有三種形式：分段朗讀或分角色朗讀；小組成員獨立完成閱讀任務(wù)，然后討論疑難問題；分享自己覺得優(yōu)美的語句。如：在學(xué)習(xí)Pets這課時，Reading為兩首詩歌，可以讓學(xué)生先獨立朗讀，體會詩歌的押韻規(guī)律、重音和語調(diào)。然后讓學(xué)生分享喜愛的語句。b）角色扮演。這是一種模仿在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，并在真實的交際中提高語言運用能力和交際能力，比較適用于對話和功能項目的教學(xué)，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢宰鳛榻巧缪莸乃夭摹?/p>

（3）教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，以保證合作學(xué)習(xí)的連貫性（王祥美，2001）可以采取過以下的幾種方法，a）布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦的檢查。b）資料收集。例如：在學(xué)完Halloween之后，我讓各組分工收集中西方節(jié)日的資料，并小組合作以制作一張海報的形式做介紹。最明顯的收獲是學(xué)生各盡其才，有負(fù)責(zé)文字材料收集的，有負(fù)責(zé)漫畫插圖的，有負(fù)責(zé)版面設(shè)計的，有負(fù)責(zé)書寫的，還有負(fù)責(zé)上臺口語表述的。每周一次，長期做下來，每個小組的凝聚力增強了，集體榮譽感增強了，所以效果遠遠超過了一個人的作品。

3.小組間的合作競爭的評價

（1）取經(jīng)與送寶。每月大考過后，小組均分第二名的常任組長到考試第一名的小組、第三名的常任組長到考試第二名的小組，第十二名的常任組長到考試第十一名的小組坐一個星期，叫“取經(jīng)”；考試第一名的常任組長到第十二名的小組坐一周，叫“送寶”。經(jīng)常進行小組間的交流有許多好處。一組人在一起時間長了，總會有這樣那樣的矛盾。因為陌生的人在一起看到的大都是優(yōu)點，熟悉的人在一起大都看到了缺點。每次出訪的組員一周后回到本組，會受到非常熱烈的歡迎?？倳f上一句：“可想死你了！”人生假如永遠都如初相識，該多好啊！

（2）扶貧與掛職。每月大考之后，常任組長外出一周后返回本組。第一名的小組按照編號比如1號到第七名的小組，叫做扶貧；第七名的小組的1號到第一名的小組叫掛職。第二名的小組按照編號比如2號到第八名的小組，叫做扶貧；第八名的小組的2號到第二名的小組叫掛職。第六名的小組的5號到第十二名的小組，叫做扶貧；第十二名的小組的5號到第六名的小組叫掛職。結(jié)對小組的得分互享。扶貧與掛職的兩個小組同獎同罰，無形中拉近了兩組的親密關(guān)系。扶貧與掛職的組長明確了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，知道了自己不是一個人在戰(zhàn)斗，懂得了團結(jié)與協(xié)作 ！每周回到本小組前，外出同學(xué)要分別寫“送寶感言”、“取經(jīng)心得”、“扶貧經(jīng)驗”、“掛職收獲”并交流。

（3）積分評價。初一學(xué)生生性活潑，易于接受新事物，愛表現(xiàn)自己，所以可以從多種途徑對他們展開評價，確定了這樣幾個方案，20%書法竟賽、20%英語表演、20%小報制作、20%聽寫和測試、20%課堂表現(xiàn)。分?jǐn)?shù)收集每節(jié)課一公布，每周一匯總，每月一次總結(jié)，給予一定的表演和獎勵。

四、結(jié)束語

就現(xiàn)行的初中英語教學(xué)而言，英語課堂要努力實現(xiàn)從詞匯語法知識的講授向培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。這就意味著教師的課堂教學(xué)方式必須改變，只有將課堂還給學(xué)生，真正的做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，才能適應(yīng)新課程的要求。在初中起始段的英語教學(xué)實踐中，我深深感覺到，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，互相鼓勵、互相啟發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。

【參考文獻】

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究.商務(wù)印書館，1925

[2]官步芳，盧煥玲.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011