袁佳佳

【摘 要】本文就英語課外閱讀提出自由化、協(xié)作化、拓展性指導(dǎo)策略，強調(diào)優(yōu)化教學(xué)策略對豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生理解感知規(guī)律，注重多樣化策略指導(dǎo)，便于學(xué)生在主動探究的過程中深化敏銳感知，提高綜合語用技能。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；課外；交流

課外閱讀是學(xué)生英語知識和運用技能補充的重要途徑，是學(xué)生獲得豐富感知體驗的重要渠道。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在課外閱讀的詞匯量不少于30萬詞，能讀懂一些科普、社會等不同題材的素材。不過，傳統(tǒng)的課外閱讀多以教師的指令性安排為主，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇性閱讀。此外，閱讀理解不能在短期內(nèi)奏效，需要慢工細(xì)活的積累，使得很多同學(xué)產(chǎn)生誤解：閱讀需要依賴靈感，平時的閱讀訓(xùn)練只是增強自身理解的一種方法而已。對此，消除上述理解誤區(qū)刻不容緩，需要教師作適當(dāng)引導(dǎo)。

一、自由閱讀，滿足學(xué)生獵奇需求

課外閱讀應(yīng)該是自由的，應(yīng)該是學(xué)生自主選擇和多樣發(fā)展的必然需要。運用自由化閱讀引導(dǎo)學(xué)生有針對性運用，能幫助他們在不斷深入研讀的過程中找到切入點，更能夠使得閱讀成為他們自主學(xué)習(xí)探究中不可缺少的重要組成部分。

圍繞課程教材閱讀內(nèi)容，注重自由化閱讀，能給他們更多的選擇機會。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”閱讀教學(xué)后，不妨建議學(xué)生從狄更斯的其他作品中摘錄相關(guān)主題內(nèi)容，讓學(xué)生就其中的內(nèi)容選擇更多的閱讀資料。有的同學(xué)則根據(jù)閱讀素材的發(fā)展趨勢，圍繞“Can you guess what would Polly do after meeting the fog？”來主動摘錄相關(guān)的素材，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)閱讀的生成點。

自由化閱讀，能使得學(xué)生有更多閱讀學(xué)習(xí)自由權(quán)和支配權(quán)，幫助他們在主動篩選運用的過程中強化感悟體驗。建議學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)模塊主題內(nèi)容，嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)資源、報刊雜志等途徑搜集相關(guān)閱讀素材，開闊知識視野。鼓勵學(xué)生主動摘錄篩選相關(guān)的精彩語篇、語段，并鼓勵他們通過推薦的方式引導(dǎo)其他同學(xué)主動閱讀，讓他們在資源共享的過程中深化理解。

二、協(xié)作探讀，幫助學(xué)生交流讀感

利用合作探讀的方式引導(dǎo)學(xué)生交流，能使得他們在主動探究理解感悟中形成更為豐富的體驗。閱讀理解合作多樣化，能幫助學(xué)生獲得更多的感知，便于他們在主動交流中產(chǎn)生不一樣的感知。

協(xié)作探讀模式運用，能使得學(xué)生跳出個體理解思維局限，便于他們及時修正認(rèn)知不足問題。如，在一篇題目為“The different and strange greets in the world”的課外閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生以模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”為模板，就“What else do you know from the article？”和“Why did the people do that？”進(jìn)行QQ、微信等方式交流，幫助他們在主動搜集相關(guān)閱讀發(fā)現(xiàn)和意見的過程中找到更多的理解感知方法。

協(xié)作交流的形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)該能夠讓學(xué)生從自我閱讀的過程中找到更多的問題和答案，幫助他們在集思廣益的過程中獲得不一樣的感悟。突出課外特征，引導(dǎo)學(xué)生就素材主題、閱讀方法、感悟生成等方面主動拓展，讓他們在不斷搜集整理相關(guān)背景資料的過程中找到更多精彩。尊重學(xué)生的意見，允許他們在提出不一樣的觀點看法的基礎(chǔ)上，能幫助他們?nèi)￠L補短，讓他們主動參照對比中豐富自己的理解感悟。

三、反思展讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意精神

閱讀離開了反思就不會有“余音裊裊”的升華效果，就不能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)意精神。延展閱讀的過程就是學(xué)生理解感知不斷深化和發(fā)展創(chuàng)意不斷生成的過程。通過反思延展閱讀，能讓學(xué)生在不斷探究問題的過程中獲得不一樣的感悟。

注重從閱讀學(xué)習(xí)策略方法入手，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀發(fā)現(xiàn)反思，讓他們能夠在自成一家的探索中強化感悟。如，在一篇題目為“Are you healthy？”課外閱讀中，可結(jié)合作者提出的“Laughter is very important， good for our health”觀點，可要求學(xué)生深入反思：How did you understand the authors ideal？可建議他們從自身的閱讀素材發(fā)現(xiàn)、理解感知方法等方面去歸納相關(guān)認(rèn)知措施，給他們更多的引導(dǎo)。針對學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，可引導(dǎo)他們就“How to become more healthy？”提出自己的觀點，給他們更多的理解指導(dǎo)方法。

鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的反思主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們在深入總結(jié)的過程中形成準(zhǔn)確感悟思維。關(guān)注學(xué)生的拓展延伸，引導(dǎo)他們就閱讀發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知感悟、情感升華等反思，幫助他們在梳理閱讀理解知識體系的過程中形成發(fā)展創(chuàng)意的意識?？蛇\用續(xù)寫、縮寫、擴寫等方式來延伸，能使得閱讀理解更有深度。

總而言之，英語課外閱讀作為英語閱讀的有效補充，對豐富學(xué)生認(rèn)知視野思維和活化理解感悟有著積極促進(jìn)作用。突出自由化、合作化和反思性，讓學(xué)生在閱讀中主動積累知識、發(fā)現(xiàn)問題、探究難點，能使得閱讀教學(xué)成為競相爭取和自由發(fā)展的有效陣地，讓學(xué)生由被動應(yīng)付向主動接受轉(zhuǎn)變，給他們更多的自由探索空間。

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（常熟市尚湖高級中學(xué)，江蘇 常熟 215500）