沈鳴霞

【摘 要】學(xué)英語(yǔ)合作探究是英語(yǔ)課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，展現(xiàn)了協(xié)作背景下互動(dòng)探究的生成價(jià)值意義。圍繞英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出文本對(duì)話、小組討論和師生溝通，讓學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)背景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍和豐富初中生的認(rèn)知視野能夠起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；合作；文本；群體；交流

英語(yǔ)課堂是合作探究的載體，是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺(tái)。運(yùn)用合作探究模式，不僅能在改變傳統(tǒng)“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講”主導(dǎo)化教學(xué)模式，還能夠是讓學(xué)生在彼此協(xié)作的過(guò)程中形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作，讓學(xué)生在課堂上形成一定的向心力和凝聚力，讓學(xué)生跳出自我認(rèn)知范圍束縛，幫助他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中不斷總結(jié)和反思，在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用力。

一、和文本對(duì)話，挖掘主題

圍繞教材文本深入挖掘其中相關(guān)主題，讓學(xué)生在真正靜心閱讀中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，更能豐富其認(rèn)知感悟。和文本對(duì)話過(guò)程，就是學(xué)生理解感知由感性向理性不斷深入的過(guò)程，也是積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑。

文本對(duì)話，使得學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的Speak up： Where are we going to tomorrow？可建議學(xué)生就“What did you read from the dialogue？”和“Where are you going to tomorrow？”深入對(duì)話，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息線索。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話深化挖掘表達(dá)主題，能使得他們跳出詞匯表面所呈現(xiàn)的信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)獲得相應(yīng)信息中發(fā)現(xiàn)更多的深層次內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)透、學(xué)深、深學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容予以對(duì)話，不僅能幫助他們找出閱讀中有效信息，還能夠使得他們?cè)谧晕艺椭鲃?dòng)概括的過(guò)程中通曉其中表達(dá)本質(zhì)意義。給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)思考題目，圍繞文本表達(dá)內(nèi)容鼓勵(lì)其劃出相關(guān)詞匯信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過(guò)程中獲得深刻感知，積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。

二、與同伴討論，互通有無(wú)

將發(fā)言權(quán)下放，讓學(xué)生能在課堂上獲得更多的話語(yǔ)權(quán)，利于他們?cè)谕榻涣鞯倪^(guò)程中更加潛心合作，在合作對(duì)話中更加深入理解感悟。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)和同伴對(duì)話，讓他們?cè)谧杂山涣骱椭鲃?dòng)溝通中論述所見(jiàn)，課堂定會(huì)更有生氣。

運(yùn)用任務(wù)合作交流的方式引領(lǐng)互動(dòng)，讓學(xué)生的整體表達(dá)更加合理、科學(xué)。如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 School life的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”對(duì)話交流中，可首先采用角色分讀的形式，鼓勵(lì)學(xué)生挑選Millie、Daniel、Simon、Amy等不同角色，建議他們?cè)诶首x中就“What did you find from their dialogue？”主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诒舜擞懻撝猩罨斫飧兄Ｍ瑫r(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What is your hobby？”和“What do you usually do after school？”進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠在彼此協(xié)作探究的過(guò)程中能有有效交流，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過(guò)程中生成敏銳語(yǔ)言感知。

與同學(xué)的交流是學(xué)生獲取更多知識(shí)的重要途徑，改變了單純依賴教師講解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得了更多進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在體現(xiàn)多樣化和差別化的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得他們?cè)诒舜说臏贤ㄟ^(guò)程中能夠主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

三、向教師發(fā)難，釋放活力

課堂合作的形式應(yīng)是豐富多彩的，應(yīng)是師生之間圍繞一定的目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行的深層溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)，讓他們走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色境地，主動(dòng)與教師對(duì)話，能使得課堂合作更有真實(shí)感，師生之間的合作更有價(jià)值意義。

向教師發(fā)難，體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)首席平等者的主體能動(dòng)性。如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 5的“Reading”教學(xué)中，結(jié)合“The story of Xi Wang”，我讓學(xué)生就有關(guān)大熊貓的知識(shí)以及閱讀中的疑問(wèn)大膽提問(wèn)。有的同學(xué)提出了“Why Xi Wang was born very small？”有的同學(xué)提出了“How to describe the giant panda？”有的同學(xué)提出了“How to protect wild giant panda？”我則根據(jù)自己掌握的知識(shí)，將同學(xué)們的問(wèn)題匯編整理，并通過(guò)課件向?qū)W生一一作了解釋。同時(shí)，要求學(xué)生圍繞“Why do we love Xi Wang？”主動(dòng)表達(dá)的觀點(diǎn)，讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)風(fēng)向標(biāo)。

學(xué)生向教師提問(wèn)，能在緩和其學(xué)習(xí)緊張、畏難的心理基礎(chǔ)上，幫助他們從中摘錄有效信息，利于他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話的過(guò)程中獲得更多信息知識(shí)。重視學(xué)生異議，讓他們?cè)诓痪幸桓裰鲃?dòng)提問(wèn)的過(guò)程中大膽展示，更利于他們形成帶著好奇和激情主動(dòng)融入課堂。

總而言之，合作的形式可謂豐富多彩，探究問(wèn)題和掌握運(yùn)用規(guī)則則是其中最不能偏廢的主題。鼓勵(lì)學(xué)生從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們透過(guò)素材對(duì)話發(fā)現(xiàn)主題，利于培養(yǎng)他們自主探學(xué)能力。多從生生討論、師生溝通中挖掘有效價(jià)值信息，能使得學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和深入感知體驗(yàn)中開闊視野，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。

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