楊冬梅?杜向陽

摘 要 農(nóng)業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此要求農(nóng)業(yè)高職院校的教師既懂專業(yè)理論知識，又要具備較強的農(nóng)業(yè)職業(yè)能力。借鑒臺灣地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗，可從國家政策層面、院校決策層面和專業(yè)教師自身層面采取相應(yīng)措施，以提升教師的行業(yè)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)高職院校；專業(yè)教師；行業(yè)職業(yè)能力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0065-04

行業(yè)職業(yè)能力是指擁有豐富的本行業(yè)專業(yè)知識、相關(guān)技能以及從業(yè)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上具備解決生產(chǎn)與經(jīng)營管理實際問題的能力。受教師成長路徑的局限，職業(yè)院校教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗，這已成為困擾職業(yè)院校健康發(fā)展的瓶頸[1]。

一、農(nóng)業(yè)高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）具備連續(xù)性行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例低

高職教師應(yīng)是“工匠型教師”，連續(xù)而系統(tǒng)的行業(yè)工作經(jīng)歷是打造“工匠型教師”的前提條件。本文把連續(xù)而系統(tǒng)的行業(yè)工作經(jīng)歷定義為在本行業(yè)的生產(chǎn)一線連續(xù)工作三年以上（含三年），目前農(nóng)業(yè)類高職院校符合此條件的教師比例很低，要么是碎片式三年以上的工作經(jīng)歷，有的連碎片式三年的行業(yè)工作經(jīng)歷都不具備。以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系教師的行業(yè)工作經(jīng)歷為例，具體見表1。

（二）具備高含金量職業(yè)技能證書的教師比例低

現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)教師中獲得高含金量職業(yè)技能證書的比例很少，以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系教師的證書獲得情況為例，具體見表2。

（三）兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的教師比例低

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性、季節(jié)性以及受自然環(huán)境的影響較大，這些特點決定了農(nóng)業(yè)高職院校教師要適應(yīng)農(nóng)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線的需要，具備行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭、養(yǎng)殖場、加工廠等現(xiàn)場指導(dǎo)。目前，農(nóng)業(yè)高職院校教師兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工程師（咨詢師）的比例低，以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系兼任企業(yè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的教師人數(shù)為例：動科系占比67%，植科系占比28%，園林系占比19%，農(nóng)生系占比24%，農(nóng)經(jīng)系占比11%，農(nóng)信系占比11%。究其原因，教師自身的行業(yè)職業(yè)能力不強，無足夠底氣參與一線生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)。

二、農(nóng)業(yè)高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力欠缺的原因分析

（一）從教師來源看：“門到門”教師比例高，缺乏行業(yè)實踐能力

目前高職院校的專業(yè)教師70%以上都是“門到門”（本科院校校門到高職院校校門），缺乏基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)中只能從理論到理論，無法擔當實踐指導(dǎo)教師重任。另外一部分教師，是從企業(yè)或者其他單位調(diào)入的，缺乏理論知識功底及教學(xué)方法技能，其教學(xué)能力有待提高。

（二）從生師比例看：高生師比使教師的技能培訓(xùn)與提升時間不足

目前，農(nóng)業(yè)高職院校師生比例高?！?013全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育年度發(fā)展報告》顯示，全國86所農(nóng)業(yè)高職院校生師比平均值為22.5∶1，而農(nóng)業(yè)高職院校生師比的合格標準為18∶1。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和過程性強，其技能的了解和獲得需要一定的時間保證，這有別于其他行業(yè)的技能。農(nóng)業(yè)高職院校教師要有一定的時間和連續(xù)的時間深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，連續(xù)時間少則7～8個月，多則1～2年。但現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)教師數(shù)量較少，為了保證平時課堂教學(xué)，專業(yè)教師不可能有這么長的時間去生產(chǎn)一線鍛煉。

（三）從國家相關(guān)政策實施效果看：鼓勵接納實踐，存表面應(yīng)付隱憂

國家政策鼓勵教師下企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)作為執(zhí)行的主體并沒有充分的積極性和主動性，企業(yè)要講求效益，而且還要考慮到生產(chǎn)安全的因素，所以對額外的成本支出要再三權(quán)衡。

（四）從職稱評審制度看：與本科院校類似的職稱評審制度使得教師缺乏行業(yè)技能提升的主觀能動性

本科教師專業(yè)發(fā)展注重學(xué)術(shù)性，高職教師專業(yè)發(fā)展突出職業(yè)性。目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標準都參照普通高等院校的標準實施，而沒有考慮高等職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)，過分強調(diào)論文和專著的數(shù)量，沒有體現(xiàn)教師的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，忽視實踐經(jīng)驗和動手操作能力的評審，教師的主要精力被引導(dǎo)到寫理論文章和出專著上去，而沒有放在行業(yè)職業(yè)能力提升上。

（五）從培訓(xùn)體系看：專業(yè)教師的行業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與培訓(xùn)體系不完善

農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)教師大都是來自于相關(guān)高校，缺乏生產(chǎn)第一線的知識和技能，而行業(yè)職業(yè)能力只有通過相關(guān)的實踐活動才能逐步形成。從農(nóng)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展情況看，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)先進裝備技術(shù)以及農(nóng)業(yè)資源節(jié)約技術(shù)已在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量運用。從這一層面上看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能跟上時代的步伐。據(jù)了解，農(nóng)業(yè)高職院校對專業(yè)教師職業(yè)能力培訓(xùn)存在針對性不夠和系統(tǒng)性不強的問題。針對性不夠是指對專業(yè)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)停留在知識層面，而真正的職業(yè)能力層面較少。系統(tǒng)性不夠是指對專業(yè)教師的職業(yè)能力培訓(xùn)提高，沒有放在職業(yè)教育戰(zhàn)略高度來看待，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方法以及可持續(xù)培訓(xùn)等沒有有機統(tǒng)一，而是臨時性、盲目性、脫離實際等。

（六）從專業(yè)教師傳授知識看：知識老化導(dǎo)致業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不足

與農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)需求相比，專業(yè)教師在教學(xué)中所傳授的知識嚴重老化，與當下的行業(yè)需求脫節(jié)。當代先進的農(nóng)業(yè)科技知識很少在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，理論與實踐內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技脫節(jié)。師資隊伍知識老化和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力不足已成為阻礙農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)辦學(xué)的瓶頸性問題，直接影響農(nóng)業(yè)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)教師行業(yè)職業(yè)能力提升的對策

（一）國家政策層面

1.投入專項資金，提升企業(yè)特別是行業(yè)龍頭企業(yè)接納教師實踐的積極性

大部分企業(yè)認為，教師下企業(yè)是政府行為、形式主義，接納教師企業(yè)實踐會發(fā)生額外的成本支出，所以企業(yè)接納教師實踐的積極性不高，特別在行業(yè)龍頭企業(yè)中表現(xiàn)更為突出。解決這一問題的關(guān)鍵是以必要的資金作為后盾。政府可以財政專項或通過稅收優(yōu)惠政策重獎企業(yè)，從而引導(dǎo)他們把職校教師企業(yè)實踐工作做實做好[2]。

2.改變職稱評審制度，增加“企業(yè)連續(xù)性實踐”指標

2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“擴大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學(xué)自主權(quán)”，把教師評聘的權(quán)利下放至高職院校，為高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作開辟了新的思路。各省市在制定高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的相關(guān)標準及要求中，將“企業(yè)連續(xù)性實踐”作為職稱評聘的基礎(chǔ)條件。一線教師只有連續(xù)而系統(tǒng)地到企業(yè)實踐，才能發(fā)現(xiàn)、解決產(chǎn)業(yè)難題，了解最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)。剛性規(guī)定的目的是利用好職稱評定這個指揮棒，改變教學(xué)與企業(yè)實踐的脫節(jié)問題，推動教育教學(xué)改革。

（二）院校決策層面

1.學(xué)校決策部門要進一步提升職業(yè)教育理念

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，實踐教學(xué)始終是放在第一位。實踐教學(xué)是決定專業(yè)教育質(zhì)量的首要條件，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過大量的實踐訓(xùn)練，掌握工作崗位技能和操作技能，適應(yīng)就業(yè)工作崗位。學(xué)校決策部門對此要有清楚認識和準確定位。

2.學(xué)校要制定提升教師專業(yè)能力的政策方案

政策機制會影響教師的行業(yè)職業(yè)能力提升效果和工作態(tài)度，科學(xué)合理的政策機制，對教師會產(chǎn)生一種積極向上的動力，政策機制不完善或不合理，會對教師提升自己職業(yè)能力的積極性，形成反作用力。美國心理學(xué)家赫茲佰格的“雙因素理論”指出，影響員工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為[3]。因此，高職院校要制定科學(xué)合理的政策機制促使專業(yè)教師積極提升行業(yè)職業(yè)能力。

（1）建立專任教師特別是青年教師的企業(yè)見習(xí)制度

要依據(jù)專業(yè)課程規(guī)劃與系部發(fā)展目標制定計劃和方案，積極鼓勵和支持專業(yè)教師特別是青年教師到基層去鍛煉，提供教師到企業(yè)參觀訪問與見習(xí)的機會，讓教師帶著具體任務(wù)到生產(chǎn)崗位去鍛煉和學(xué)習(xí)，教師實習(xí)完畢后，需上交實習(xí)日志（包含實習(xí)機構(gòu)簡介、實習(xí)工作項目與心得）、進行口頭簡報，并由實習(xí)單位指導(dǎo)人員針對其出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)技能及成果等進行考核。教師再將實習(xí)技能及成果融入教學(xué)。要形成有針對性的教師產(chǎn)學(xué)合作或運用研究成果進行農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)。利用農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)機會，使教師了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的運作與產(chǎn)業(yè)需求，也可進一步將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化成專題研究與教學(xué)資源。學(xué)校要有計劃地派教師到企業(yè)一線工作，參與企業(yè)的橫向合作研究課題，鼓勵教師進行兼職活動，促進教師行業(yè)職業(yè)能力獲取和提升。

臺灣屏東科技大學(xué)和臺灣中興大學(xué)要求教師每隔一定期限（兩個月暑期實習(xí)或一年企業(yè)登點）去業(yè)界實習(xí)，鼓勵教師對外承接一些業(yè)務(wù)，在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)新的理念，了解產(chǎn)業(yè)動向等，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)教師在各種行業(yè)協(xié)會中擔任職務(wù)，通過系所、協(xié)會、申請課題和參加研討會與企業(yè)等多種途徑為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。臺灣屏東科技大學(xué)還設(shè)有專門的育成中心，作為校方和企業(yè)合作的橋梁推進產(chǎn)學(xué)研合作，政府有專門經(jīng)費支持將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果；同時學(xué)校設(shè)有專門的研發(fā)處對外協(xié)助教師爭取各方經(jīng)費，激勵教師進行科研和技術(shù)推廣服務(wù)。

（2）建立提升行業(yè)職業(yè)能力的教師評聘制度

結(jié)合實際情況，依據(jù)院校發(fā)展目標與專業(yè)課程特色聘任教師，對于新任教師要嚴把入口關(guān)。在招聘新任教師時，要特別注重考查教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力。建立教師評聘制度，將教師去企業(yè)實踐作為職稱評審的必備條件，采取一票否決制。鼓勵教師提升自身的行業(yè)職業(yè)能力，從學(xué)院層面逐步形成職業(yè)能力突出者錄用優(yōu)先的教師準入機制，職業(yè)能力突出者獎評優(yōu)先的考核評價機制，職業(yè)能力突出者晉升優(yōu)先的職務(wù)評聘機制，通過評聘制度構(gòu)建教師職業(yè)能力提升保障機制。

臺灣屏東科技大學(xué)的教師工作考核中，將教學(xué)、科研、技術(shù)推廣的比例定為40%、40%和20%，從制度上要求教師加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，并有專門的經(jīng)費和部門支持，這種做法有利于教師科研水平和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力的提升。臺灣屏東科技大學(xué)直接從企業(yè)聘請技術(shù)人員作為學(xué)校的任課教師，“雙師型”和“科技推廣”教師隊伍強大。這些教師不但學(xué)歷層次高，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，特別是學(xué)校還邀請農(nóng)場主、專業(yè)農(nóng)民來校講課。同時也要求學(xué)校從制度設(shè)計、部門支持、管理體制和資金保障等方面，保障教師行業(yè)職業(yè)能力提升的持續(xù)性。

（3）建立提升行業(yè)職業(yè)能力的教師激勵機制

職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過經(jīng)濟補償和報酬的方式，吸引教師去企業(yè)實踐。有職業(yè)院校調(diào)整教師課程安排，教師一個學(xué)期去企業(yè)實踐，并將去企業(yè)實踐折算成平均課時量，發(fā)放課時補貼。有些院校因人少課多，只能利用寒暑假組織教師去企業(yè)實踐，為了彌補占用教師假期，學(xué)校規(guī)定，教師完成頂崗鍛煉任務(wù)后，經(jīng)人事部門考核合格后發(fā)放3500元/月及25元/天市內(nèi)交通補助。此外，靈活的時間安排也是激勵的有效方式。由于專業(yè)特點不同，有學(xué)校對不同專業(yè)教師去企業(yè)實踐的時間做了區(qū)分。例如，文科類專業(yè)課教師可以利用零星時間，累積去企業(yè)時間，工科類專業(yè)課教師必須集中時間去企業(yè)實踐。針對骨干教師和教學(xué)名師去企業(yè)實踐的要求更高、時間更長。

（4）建立教師在職培訓(xùn)制度

在職培訓(xùn)是培養(yǎng)和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要方式，學(xué)校應(yīng)有計劃、有目的地安排在職培訓(xùn)，并給予支持和鼓勵。積極選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的高質(zhì)量的專業(yè)與技能培訓(xùn)班。

3.鼓勵教師和學(xué)生參加各種形式的技能比賽活動

鼓勵教師和學(xué)生參加各種教學(xué)和技能競賽。教師要深入企業(yè)了解相關(guān)的生產(chǎn)工藝和最新的技術(shù)信息，以及崗位設(shè)置和操作規(guī)范，遇到問題向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員請教，再反饋于課堂教學(xué)，縮短課堂教學(xué)與企業(yè)工作實際的差距，促進教育教學(xué)改革。而學(xué)生參加技能比拼，更是指導(dǎo)教師之間專業(yè)技術(shù)水平的比武。

4.加強校際、校企之間合作交流

主要以研討會、產(chǎn)學(xué)論壇及學(xué)習(xí)成果展示等方式進行校際、校企之間合作交流，建立彼此間的伙伴關(guān)系，加強教師之間的合作，以及教師與企業(yè)專家之間的合作交流。鼓勵教師出國參加國外舉辦的國際學(xué)術(shù)研討會。鼓勵教師參加全國學(xué)術(shù)會議以及教師職業(yè)技能大賽。邀請國內(nèi)外知名大專院校相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)蒞臨學(xué)校參觀訪問，并提交相關(guān)報告，交換、分享心得，讓教師了解各領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)的信息。

鼓勵教師與企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家蒞校授課以及舉辦各種短期訓(xùn)練班，邀請企業(yè)與相關(guān)學(xué)術(shù)研究單位參與專業(yè)論壇或研討會，以達到校企合作雙贏的目標。通過相互學(xué)習(xí)與參觀訪問，隨時了解國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化及政策方向，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以期能培育出符合產(chǎn)業(yè)需求的農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人才，使教師的行業(yè)職業(yè)能力也得以提升。

（三）專業(yè)教師自身層面

1.專業(yè)教師要有職業(yè)認同感

人的工作動力受內(nèi)外因素的影響，內(nèi)因是主要方面，學(xué)院層面內(nèi)容是專業(yè)教師職業(yè)能力提升的外在因素。教師的職業(yè)認同感是屬于教師對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的了解、認知和熱愛，有意投身于農(nóng)業(yè)教育事業(yè)，教師要熱愛專業(yè)，對自己涉及的專業(yè)領(lǐng)域有興趣，不斷去探索和研究。農(nóng)業(yè)技術(shù)在不斷更新，這要求教師主動聯(lián)系企業(yè)參與到行業(yè)實踐中，以實踐經(jīng)驗反哺教學(xué)和科研，進而形成良性循環(huán)。

2.專業(yè)教師要有職業(yè)的成就感

職業(yè)成就感是教師工作的內(nèi)在動力。職業(yè)成就感就是教師在教學(xué)過程中體驗的一種輕松愉悅的幸福感和滿足感。如果教師在教學(xué)過程中形成較高的成就感，就會表現(xiàn)出樂教、愛教、愿教的積極職業(yè)情感，就會對自己所教的內(nèi)容充滿信心，就會想方設(shè)法在提升自己職業(yè)能力的同時主動提升教學(xué)質(zhì)量。

3.積極推進教學(xué)改革

現(xiàn)在有相當一部分專業(yè)教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，即被動地接受學(xué)校教務(wù)處的課程安排，缺乏自主性及個人長期規(guī)劃。教師只有不斷反思，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視校企合作，從相關(guān)企業(yè)中提煉實際工作任務(wù)，才能有效提升學(xué)生專業(yè)知識與技能。

參 考 文 獻

[1]劉霞玲.高職院校教師職業(yè)能力評價與能力建設(shè)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（1）：109-111.

[2]李毅.管理學(xué)[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2013：124-128.

[3]王壽斌.職校教師企業(yè)實踐尚存四大隱憂[N].中國教育報，2016-06-07（6）.