高淑紅

摘 要 當(dāng)前高職教學(xué)中，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，教與學(xué)互動(dòng)缺失，評(píng)價(jià)方式知行分離已嚴(yán)重影響教學(xué)效果。德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“胡格教學(xué)模式”，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞 高職院校；課堂教學(xué)；胡格教學(xué)模式；教學(xué)生態(tài)

中圖分類號(hào) G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0039-04

托馬斯·胡格教授系德國巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家，其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式被稱為“胡格教學(xué)模式”[1]。2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省武進(jìn)職業(yè)中心校等五所國家示范（骨干）職業(yè)院校開展合作，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施胡格教學(xué)模式，探索實(shí)踐適合中國國情的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。2014年6月又與北京市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院開展合作，啟動(dòng)“中德汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格教學(xué)模式教學(xué)項(xiàng)目”[2]。項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已達(dá)成了階段性改革成果，其要義就是依據(jù)我國職業(yè)院校實(shí)際，重構(gòu)職業(yè)院校課堂教學(xué)生態(tài)。

所謂課堂教學(xué)生態(tài)是指課堂教學(xué)過程中所必然呈現(xiàn)的，包括諸多課堂教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體和課堂教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的多維互動(dòng)形成的綜合體[3]。胡格教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

一、現(xiàn)象掃描：高職課堂教學(xué)生態(tài)存在的問題

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。教育類型的不同、教育目標(biāo)的差異，落實(shí)到教學(xué)過程中，也應(yīng)該有所不同，但縱觀當(dāng)前的高職院校課堂，其教學(xué)生態(tài)和普通高等教育、基礎(chǔ)教育幾乎一致。

（一）“三教”中心依然存在

在當(dāng)前高職教學(xué)課堂，教室桌椅的擺放單一化，均以講臺(tái)為中心，呈“秧田式”，抑制了師生之間的互動(dòng)，拉開了師生間的心理距離。而教學(xué)形式幾乎程式化，教師在課前精心備課，在課堂講授備課筆記或者課件，課程結(jié)束考核備課筆記。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也幾乎固化。上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記?！耙越滩?、教師、教室為中心”的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，更不用說發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

（二）教與學(xué)互動(dòng)缺失

課堂生態(tài)并不和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機(jī)、打瞌睡是課堂中存在的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生的成長與發(fā)展。一是課堂教學(xué)依然以知識(shí)的傳授為主，忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo)；二是追求精英教學(xué)，忽視學(xué)生的差異，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不能根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需要主動(dòng)地開展個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)方式知行分離

大面積、全校性的考試仍然是高職院校教學(xué)管理、評(píng)價(jià)的常態(tài)。期末考試僅僅從學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度來考量，“一張考卷定成績”，學(xué)生的心理品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)與課程實(shí)施嚴(yán)重分離，“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的單一評(píng)價(jià)方式依然存在。

二、全新視角：胡格模式重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)

胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。

（一）“行動(dòng)型”教學(xué)理念確立

胡格教學(xué)模式的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，做到以學(xué)生為焦點(diǎn)，以社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力提升為目標(biāo)。通過系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師獲得了當(dāng)前最新職業(yè)教育教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)德國“原汁原味”的課堂教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，具備實(shí)施胡格教學(xué)模式的方法和技能。明確胡格教學(xué)模式的要義在于正確處理好三大關(guān)系。一是理論與實(shí)踐的關(guān)系。在胡格教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐被作為一個(gè)整體來傳授，因此傳統(tǒng)的“傳授型告知式”教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)的實(shí)際，而要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建情境，開展協(xié)作和會(huì)話，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。二是專業(yè)能力與非專業(yè)能力的關(guān)系。胡格教學(xué)模式非常重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作意識(shí)、守時(shí)、遵紀(jì)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)等非專業(yè)能力，而這些卻是目前專業(yè)教學(xué)中常常被忽視的內(nèi)容。三是教師與學(xué)生的關(guān)系。這是所有教學(xué)過程中最重要的一對關(guān)系。胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，“學(xué)生始終處于教學(xué)的中心，教師則成為平等中的首席”[4]。

（二）“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容整合

胡格認(rèn)為，“從學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)出發(fā)，對接現(xiàn)在企業(yè)對學(xué)校的要求，這是現(xiàn)代課堂的教學(xué)任務(wù)?！焙衲Ｊ綇?qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過程。胡格教學(xué)模式打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開知識(shí)，從一個(gè)工件制作所需用到的知識(shí)、技能拓展到整個(gè)機(jī)械加工流程，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟”。據(jù)此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)形成如下課程改革思路：一是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立大項(xiàng)目教學(xué)體系；二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以典型零件加工為載體，構(gòu)建以“做”為起點(diǎn)的融理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的課程體系；三是注重教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，把學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位。為此，構(gòu)建了“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系。所謂遞進(jìn)，就是按照難易程度，分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的躍升。所謂項(xiàng)目，就是課程完全按照設(shè)計(jì)和制作一個(gè)由簡單到復(fù)雜的“實(shí)物”來進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型沖壓機(jī)的設(shè)計(jì)與制作，完成基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二學(xué)年是工藝實(shí)施專項(xiàng)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為搬運(yùn)機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作，完成自動(dòng)控制知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)施數(shù)控編程及加工，拓展工藝知識(shí)學(xué)習(xí)；第三學(xué)年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型機(jī)器設(shè)計(jì)與制造，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，把學(xué)生社團(tuán)類活動(dòng)的組織與指導(dǎo)貫穿于整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，作為專業(yè)和非專業(yè)能力提升的重要補(bǔ)充。

（三）“三明治式”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“三明治式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。所謂“三明治式”，就是以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)方法的有機(jī)組合，把個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)融為一體，形成一個(gè)系統(tǒng)。從學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，到每個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃，再到每周教學(xué)安排，和每一堂課的教學(xué)實(shí)施流程，都要進(jìn)行預(yù)先細(xì)致設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)階段的要求，在每個(gè)階段都要進(jìn)行能力分解，做到“三個(gè)明確”：明確階段學(xué)習(xí)的社會(huì)（個(gè)人）能力、方法（學(xué)習(xí)）能力和專業(yè)能力的目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)情境；明確學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)方法的匹配。在課堂教學(xué)中，要把集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，任務(wù)解析、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、展示講解、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用，并達(dá)到自然轉(zhuǎn)換。例如，個(gè)體學(xué)習(xí)階段的“閱讀”，合作工作階段的“小組拼圖”，集體學(xué)習(xí)階段的“講解、討論”等都是一個(gè)自然轉(zhuǎn)換的過程，這不僅符合職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）“合作型”師生關(guān)系營造

師生關(guān)系是教學(xué)生態(tài)中最重要也是最能體現(xiàn)教育類型的要素。在胡格教學(xué)模式推進(jìn)過程中，教師和學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：教師對教學(xué)理念的認(rèn)同，對課程改革的理解，教師工作量的增加，教師的雙師素質(zhì)等都是推進(jìn)過程中的阻力。學(xué)生的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：學(xué)生一開始對新的模式難以適應(yīng)，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一時(shí)難以改變。“等”就是習(xí)慣于坐在教室等待老師的到來，預(yù)習(xí)成為中小學(xué)時(shí)期遙遠(yuǎn)的回憶；“靠”就是完全依靠教師的指令，一旦放手讓學(xué)生自學(xué)或者參與到小組學(xué)習(xí)中，就變得不知所措；“要”就是要現(xiàn)成答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神；“怕”就是怕到車間進(jìn)行技能訓(xùn)練，始終處于一種被迫無奈的狀態(tài)。

胡格認(rèn)為，“與學(xué)生相比，更難改變的是教師自己”。胡格教學(xué)模式的推進(jìn)，不僅是一次課程改革，更是一場思想上的“革命”。一是理念的更新。學(xué)生中心、行動(dòng)導(dǎo)向、建構(gòu)主義思想等不僅要理解，更要落實(shí)到課程體系的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過程。二是提升設(shè)計(jì)策劃能力。針對教學(xué)中和學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師在集體備課時(shí)展開討論，互相啟發(fā)，形成解決方案。三是切實(shí)改進(jìn)教學(xué)組織方式和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和技能真正用到教學(xué)之中，把以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心上來，構(gòu)建“合作型”的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，項(xiàng)目則是課堂驅(qū)動(dòng)的“劇本”。

（五）“可視化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

胡格教學(xué)模式打破了過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取了高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。課程評(píng)價(jià)也要隨之改變。教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能主動(dòng)參與并提高能力是一堂好課的基本要求。胡格教學(xué)模式的評(píng)價(jià)注重三個(gè)方面：一是明確非專業(yè)能力的重要性。二是教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。三是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個(gè)體。因此，胡格教學(xué)模式建立了統(tǒng)一的“可視化”的能力評(píng)估系統(tǒng)。

一是時(shí)間上的過程考核和終結(jié)性考核。過程考核的內(nèi)容包括典型方案和實(shí)物；考核方式包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定。載體是《教學(xué)實(shí)施過程記錄表》，學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要回答“課堂學(xué)習(xí)效果好在哪里，為什么？課堂學(xué)習(xí)效果不理想在哪里，為什么？”等問題。

二是內(nèi)容上的專業(yè)能力和非專用能力考核。載體是《實(shí)作成績單》，分為職業(yè)素養(yǎng)和零件加工兩部分。職業(yè)素養(yǎng)包括紀(jì)律、作業(yè)（質(zhì)量單、隨堂作業(yè)、質(zhì)量分析單）、工具、現(xiàn)場5S等項(xiàng)目；零件加工包括單件零件加工和裝配外觀，以單件零件加工為主。每個(gè)項(xiàng)目都根據(jù)重要程度設(shè)計(jì)了分值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，檢測手段，檢測結(jié)果，最終得分。非專業(yè)能力考核內(nèi)容包括溝通、團(tuán)隊(duì)、獨(dú)立自主、責(zé)任等能力；考核方式：筆試、面試，教師分析評(píng)定。

三是“可視化”。所有考核以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔。教師為主，學(xué)生自評(píng)為輔?！秾W(xué)生自評(píng)表》和《教師綜合評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容豐富且設(shè)計(jì)非常有趣，全程公開，既可看見自己的評(píng)價(jià)，也可查閱小組其他成員的評(píng)價(jià)。通過“可視化”的評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生反思能力的提高，也會(huì)提升學(xué)生的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[5]。

三、長效機(jī)制：課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的保障

（一）“頂天”與“立地”的關(guān)系

“頂天”是理念先行，這些理念符合當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流，也與國家的政策相符，這是改革能否高起點(diǎn)的關(guān)鍵?！傲⒌亍眲t是依據(jù)生源實(shí)際，這是職業(yè)院校管理者青睞胡格教學(xué)模式的主要原因。胡格教授非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“基礎(chǔ)”，要依此為起點(diǎn)，對接企業(yè)要求，這是現(xiàn)代職業(yè)院校課堂的任務(wù)，其實(shí)也是課程改革的邏輯起點(diǎn)，也是改革能夠成功的關(guān)鍵。

（二）行政推動(dòng)與政策拉動(dòng)的關(guān)系

行政推動(dòng)就是領(lǐng)導(dǎo)重視，理順管理體制，組建以院長掛帥、教學(xué)副院長直接負(fù)責(zé)，由教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門配合、二級(jí)學(xué)院實(shí)施的工作機(jī)構(gòu)，依此協(xié)調(diào)推動(dòng)各項(xiàng)工作。政策拉動(dòng)就是制定配套政策，以制度引導(dǎo)行動(dòng)，才能構(gòu)建長效機(jī)制。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與課程改革的教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的準(zhǔn)備上要花費(fèi)更多的精力、更長的時(shí)間。比如每次教學(xué)，教師都要準(zhǔn)備大量的資料，都要認(rèn)真填寫《教學(xué)實(shí)施過程記錄表》等。教師的付出，都應(yīng)該在分配制度和評(píng)先評(píng)優(yōu)方面予以傾斜，否則改革將半途而廢，難以為繼。

（三）軟件與硬件的關(guān)系

硬件指的是教學(xué)資源保障，這是課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的重要保證。按照胡格教學(xué)模式的要求配備相應(yīng)的理實(shí)一體的專業(yè)教室，并配備必要的教學(xué)輔助用具。軟件指的是教學(xué)管理制度的配套，如與胡格教學(xué)模式匹配的班級(jí)人數(shù)的控制、教學(xué)管理制度修訂等。例如，在制定人才培養(yǎng)方案中，明確實(shí)訓(xùn)與理論課6：4的比例，采用4節(jié)課連上、全天實(shí)訓(xùn)方式等，這些都對改革的順利推進(jìn)和提高教學(xué)效果有非常大的幫助。

（四）試驗(yàn)班與對照班的關(guān)系

有條件的院校，在組建胡格教學(xué)改革試驗(yàn)班的同時(shí)，遴選對比班，試驗(yàn)班實(shí)行教改，對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)。試驗(yàn)班和對比班在人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、男女比例等方面盡量一致，在改革的各個(gè)階段進(jìn)行測量，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于將來對胡格教學(xué)模式的推廣，發(fā)揮示范和輻射作用。

（五）教師個(gè)體與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系

“當(dāng)前職教課改校本實(shí)施中的最大問題是師資問題。課程改革，沒有教師的參與，是不可能成功的！”[6] 在胡格教學(xué)模式改革過程中，要組建“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型組織。既要發(fā)揮每一位教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮集體的作用，一起備課，一起研討，共同對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題互相討論交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，互相取長補(bǔ)短。

課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，必然要形成改革預(yù)設(shè)的生態(tài)性課堂。可以從三個(gè)維度考察是否達(dá)成了生態(tài)性課堂的要求：一是課堂教學(xué)是否以學(xué)生為本。項(xiàng)目實(shí)施以來，胡格教學(xué)模式試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)秩序與學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步濃厚，上課出勤率高，無人玩手機(jī)、打瞌睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定程度的提高。學(xué)生課后能主動(dòng)完成作業(yè)和任務(wù)，自學(xué)能力有所提升。二是課堂中是否高揚(yáng)生命價(jià)值，全面關(guān)注學(xué)生的成長。通過改革，學(xué)生對自身技能的自信心、自我認(rèn)同感有了明顯提升，在學(xué)習(xí)過程中，自身批判意識(shí)、問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提升。三是在教學(xué)理念、課程和教學(xué)實(shí)施手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所超越。胡格教學(xué)模式通過第一階段的實(shí)施和對比，改革的成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立有效地完成完整的工作任務(wù)，同時(shí)養(yǎng)成了安全、規(guī)范、質(zhì)量控制等良好的職業(yè)習(xí)慣。教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了長足發(fā)展。師生之間的關(guān)系，也更為融洽和諧。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉莉.胡格模式下推進(jìn)高職物流專業(yè)英語教學(xué)[J].無線互聯(lián)科技，2015（9）：86-87.

[2]練玉春.中德啟動(dòng)維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格模式教學(xué)項(xiàng)目[N].光明日報(bào)，2014-06-03.

[3]王興華.課堂教學(xué)生態(tài)及其優(yōu)化研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[4]壯國楨.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2007：158.

[5]史瓊艷. 基于能力本位的高職學(xué)生評(píng)價(jià)方法實(shí)踐與研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例[J].價(jià)值工程，2016（16）：163-165.

[6]石偉平.當(dāng)前我國高職改革發(fā)展中的若干問題思考[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：1-5.