周立軍

摘 ? ?要： 提升我國高職專業(yè)的實踐能力，不僅關系高職院校核心競爭能力的培育，更關系當前社會對高技能人才巨大需求與供給矛盾的化解。針對高職專業(yè)教師實踐能力薄弱的問題，高職院校在加強高職專任師資實踐能力建設上，要促進專業(yè)培訓或進修與教師自學相結合、加強高職院校與企業(yè)的聯(lián)系、建立有利于教師發(fā)展的激勵與約束機制，以滿足高職教育人才培養(yǎng)質量不斷提高的新需要。

關鍵詞： 高職院校 ? ?專業(yè)教師 ? ?實踐能力

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年6月23日中國政府網）明確提出，要推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建設“雙師型”教師隊伍，要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。要落實教師企業(yè)實踐制度，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。

習近平總書記在2014年5月30日給教育部呈送的《關于我國職業(yè)教育改革發(fā)展基本情況報告》上作批示，要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。高職院校提高教師的實踐能力不僅是專業(yè)教學的工作要求，而且是我國加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的需要。

1.專業(yè)實踐能力內涵

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題必須具備的生理和心理特征。它是對個體解決問題的進程及方式直接起穩(wěn)定的調節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復雜而統(tǒng)一的身心能量系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包含四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素[1]。

專業(yè)實踐能力是實踐能力的一部分，一般來說，高職院校教師專業(yè)實踐能力主要包括：

一是理實一體化教學的能力。教學過程中，要采取仿真的教學方法和手段，創(chuàng)設真實的專業(yè)教學情境，使學生“在學中做，在做中學”;實踐教學要具體、形象、逼真地反映崗位工作過程，改變傳統(tǒng)“歸納、推理、演繹、分析、結論”的教學方法，創(chuàng)造性地運用“基于工作過程”的案例教學、角色扮演、項目教學等體現(xiàn)職業(yè)教育特征的仿真教學方法。學生只有在真實化的工作情境中，才能將專業(yè)知識和職業(yè)技能轉化為崗位操作的有效行動，才能真正解決以往教學中理論和實踐脫節(jié)的問題。

二是指導學生社會實踐、頂崗實習的能力。社會實踐、頂崗實習是高職教育中的重要一環(huán)，是理論教學項目化、實踐教學企業(yè)化的具體體現(xiàn)。在社會實踐、頂崗實習過程中，要把行業(yè)、職業(yè)理論知識應用到實際當中，用理論指導實踐，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。

三是解決小型、微型企業(yè)的技術和管理難題。小微型企業(yè)由于資金及人才短缺，往往存在產品升級難、管理不到位、技術缺乏等問題，高職教師可以充分利用專業(yè)知識的優(yōu)勢，為企業(yè)解決一些技術及管理上的難題。

2.高職院校教師專業(yè)實踐能力存在的問題

（1）本專業(yè)實踐工作經驗少。

目前高職院校的專任教師大部分都是大學畢業(yè)后直接從事教學工作，在大學四年或更長學習過程中往往只有六個月的頂崗實習經驗，而且頂崗實習單位往往規(guī)模較小，很難到國內外知名企業(yè)實習，因此，企業(yè)實踐往往浮于表面，缺乏真正的專業(yè)實踐經驗。在部分有實踐教學能力的教師中，有些教師從事的工作與本專業(yè)的關聯(lián)度不高。經過多年教學以后，這些教師很少有再到企業(yè)一線工作的機會，對本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展狀況、新的經營理念、新技術、新工藝已經缺乏了解，缺乏對職業(yè)現(xiàn)場的認識。

（2）實踐能力較弱。

目前，某些高職教師從大學畢業(yè)后直接開始從事教學工作，某些青年教師缺乏專業(yè)所必需的專業(yè)技能，而那些具有深厚理論功底，又能掌握企業(yè)一線技術和管理經驗，具有企業(yè)豐富工作經驗的“雙師型”教師非常稀缺。由于缺乏企業(yè)工作經歷，再加之高職院校大量擴招，教師數量嚴重不足，教師的教學工作量十分巨大，教師只能把主要精力都花在日常教學中，很難有時間和精力到企業(yè)中學習，導致大多數教師的實踐能力不強。

（3）實踐指導能力薄弱。

由于教師缺乏企業(yè)實際工作經驗，在指導學生實踐教學環(huán)節(jié)時，達不到實踐教學能力的要求，實際教學中要么降低實踐教學難度，要么縮減實踐教學時間，提升學生動手能力的目標勢必落空。另外，實踐能力的提升離不開現(xiàn)代教學方法，如果教師本身動手能力就較弱，很難使用理論與實踐相結合的教學方法，如理實一體化教學法、模塊化教學法、任務導向教學法，而這些方法是培養(yǎng)學生動手能力的有效手段。

（4）教科研實踐創(chuàng)新能力缺乏。

產教研一體化是促進教師學習專業(yè)理論知識、提升專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的有效手段。大多數專業(yè)教師很少參與與企業(yè)的生產活動，日常工作主要是教書，只要上好課，其他都不是很重要。產教研合作尚沒有有效開展，尤其一些技術含量較高的技術合作項目，即便有一些項目，也只是極少部分教師參與，專業(yè)教師教科研能力弱，缺乏創(chuàng)新意識、方法和能力。

3.影響高職院校專業(yè)教師實踐能力的主要原因

（1）重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育模式對教師專業(yè)實踐能力的束縛。

長久以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職教育還是沿用本科院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)教育與社會實踐沒有有效銜接，學校實踐環(huán)節(jié)較少，學生很少到企業(yè)一線開展實踐教學，高職院校設置專業(yè)的時候，缺少企業(yè)真實項目的融入，更注重學科本身的系統(tǒng)性。教學過程中過于注重專業(yè)知識傳授，忽略學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。必然導致理論知識與企業(yè)實踐脫節(jié)，很難適應企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求。同時，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，高職教師長期以專業(yè)教材為根本，很少深入與其專業(yè)密切相關的企業(yè)鍛煉，長此以往，必然削弱教師的專業(yè)實踐能力。

（2）高職院校的教學評價體系與企業(yè)實踐相脫節(jié)。

目前，各職業(yè)院校在年終考核和職稱評審時，主要參考教師發(fā)表論文和申請課題的數量和質量，導致教師更多地關注理論研究，而且選題往往很宏觀，偏離工作實際;發(fā)表的論文及研究成果僅為職稱評審和年終考核時發(fā)揮作用，對教學工作沒有實際指導意義。

（3）產教研結合的機制問題未得到解決。

一線企業(yè)是高職院校與社會結合的紐帶，是培養(yǎng)學生動手能力的主要基地。高職教師主要來源于高校的碩士研究生，大部分高校更關注理論學習，很少與企業(yè)建立深入交流機制，尤其企業(yè)一線操作和管理能力，導致他們缺乏企業(yè)生產實踐經驗和管理能力，這是高職院校動手能力培養(yǎng)不充分的主要原因。目前，高職院校影響力與本科院校相比，還有很大的差距，企業(yè)接收高職院校學生的時候往往不會放在主要崗位，怕影響企業(yè)的生產或者帶來生產事故，而是放在以體力為主的崗位，使高職院校的學生很難有真正企業(yè)鍛煉的機會。

4.提高高職院教師專業(yè)實踐能力的措施

（1）專業(yè)培訓與教師自學相結合。

專業(yè)培訓是教師提高專業(yè)實踐能力的有效手段。多年來，每年國家和各省教育主管部門都會舉辦“雙師型”教師培訓及骨干教師培訓，但目前仍以理論學習為主，有些所謂的實踐能力提升培訓沒有起到應有的作用，這些培訓沒有能夠大幅提升專業(yè)教師的實踐能力。培訓的時候，要針對專業(yè)教師的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行訓練，以提升專業(yè)教師的實踐能力。同時，鼓勵教師自學，有意識地聯(lián)系企業(yè)，而對自己的缺陷，提升自己的動手能力。在政策上，學校對教師的自學要加以鼓勵，在資金上給予支持，并減少教學工作量;鼓勵教師積極參與校內實訓基地的建設與維護，從而使專業(yè)教師實現(xiàn)在自學中提升實踐能力的目標。

（2）加強院校與企業(yè)的聯(lián)系，為專業(yè)教師搭建實踐能力提升的平臺。

一是教師深入企業(yè)學習。專業(yè)教師可以借助自己的社會關系，到企業(yè)的基層學習具體實施設備的操作和基層管理，取得一定的專業(yè)實踐經驗。

二是把企業(yè)行業(yè)專家請進來。企業(yè)行業(yè)專家往往有豐富的實踐經驗，與專家的交流、探討可以解決教師們在實踐教學中的一些困惑;校企雙方還可以共同組織教學，取長補短，獲得一定的實踐經驗。

三是專業(yè)教師跟蹤畢業(yè)生頂崗實習。學生在頂崗實習期間，專業(yè)教師要抓住機會，定期深入企業(yè)了解學生頂崗實習中遇到的困難，與企業(yè)專家共同解決這些問題，從而實現(xiàn)提升教師實踐能力的目標。

四是鼓勵教師到企業(yè)兼職。專業(yè)教師到企業(yè)兼職，一方面可以使教師有機會深入企業(yè)一線了解企業(yè)的生產經營和管理活動，直接獲得作業(yè)和管理的實踐經驗。另一方面，教師進企業(yè)會給企業(yè)帶來先進的理論知識，有利于理論知識向企業(yè)生產轉化，有利于企業(yè)技術進步，實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作共贏。

（3）建立有利于教師發(fā)展的激勵機制。

一是將教師的實踐能力與職稱評定和年終考核結合起來，建立職業(yè)能力培養(yǎng)激勵與約束機制。國家已經明確“鼓勵職業(yè)院校中實踐性較強的專業(yè)教師，可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定，申請評定第二個專業(yè)技術資格”。這一政策還可以進一步細化，對于獲得第二專業(yè)技術資格的專業(yè)教師，在選拔專業(yè)帶頭人、職稱評定、出國交流等方面優(yōu)先給予考慮。

二是制定有別于普通院校的高職院校職稱評聘標準。制定高職院校職稱評定標準時，不僅要考慮教師的學歷、教科研成果，還應結合教師應具備的專業(yè)實踐能力，強化對教師職稱評定的約束，造就一支實踐能力過硬的高職教師隊伍。

參考文獻：

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[4]王小靜，匡紅云.主要發(fā)達國家高職師資培養(yǎng)方式述評[J].職業(yè)教育研究，2008，3：155-157.

[5]黃湘倬.中外高職師資培養(yǎng)培訓模式研究[J].湖南社會科學，2008，5：212-217.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：C-c/2015/048;江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目（2015SJD258）;本文得到江蘇省“青藍工程”資助;南京工業(yè)職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育研究課題（GJ13-04Z）。