梁麗婭

摘 ? ?要： 隨著多媒體科技和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸廣泛應(yīng)用于翻譯專業(yè)的課程建設(shè)中。為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)的翻譯人才，高校翻譯專業(yè)須利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性、互動(dòng)性、立體性等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文強(qiáng)調(diào)了翻譯專業(yè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，探討了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了許多能夠優(yōu)化未來(lái)翻譯專業(yè)課程的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) ? ?多媒體 ? ?翻譯專業(yè) ? ?語(yǔ)法課程

一、引言

詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)的兩大支柱，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)法則是英語(yǔ)的靈魂。語(yǔ)法對(duì)于翻譯專業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，其重要性自然不言而喻。如今，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)近信息化時(shí)代的廣泛應(yīng)用，多媒體與教學(xué)的結(jié)合已然成為高校提高教育水平的必然趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然成為提高翻譯專業(yè)提高課程質(zhì)量的必然選擇。這一全新的教學(xué)模式既可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，還可以發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果，并且能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考等能力。

二、翻譯專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

1.翻譯必須準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言

《朗文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)“語(yǔ)法”的解釋是：“語(yǔ)法是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語(yǔ)言單位組成語(yǔ)言句子的方式的描述?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)法不但是語(yǔ)言的重要組成部分，而且是組織語(yǔ)言的基本規(guī)范，更是語(yǔ)言行文成篇的“游戲規(guī)則”。在中國(guó)，作為專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，我們需要通過(guò)一套既定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則來(lái)幫助我們判斷怎樣的語(yǔ)言表達(dá)才是正確合理的，而語(yǔ)法就是我們衡量的重要手段之一。英語(yǔ)翻譯專業(yè)與其他方向的英語(yǔ)專業(yè)相比，例如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等有所不同，翻譯專業(yè)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，即表達(dá)與交際，自然對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面有更高的要求。在翻譯的過(guò)程中，例如英譯漢，我們只有在正確理解原文的前提下，才能進(jìn)行翻譯，這就要求借助一定的語(yǔ)法知識(shí)，梳理原文的整體構(gòu)造，分析其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)行合理的切分，最后才能夠形成流暢的譯文。而在漢譯英的過(guò)程中，如若譯文中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤這一低級(jí)錯(cuò)誤，無(wú)疑會(huì)大大降低譯文的質(zhì)量，從而給目的語(yǔ)讀者造成理解和閱讀的障礙。所以，對(duì)于翻譯專業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教學(xué)的角度，還是從研習(xí)的角度，對(duì)于語(yǔ)法的深入探究都在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.語(yǔ)法課程是高等教育的基礎(chǔ)課程

語(yǔ)法課程，同聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作、基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程一樣，一直以來(lái)都是全國(guó)各高校翻譯專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是翻譯專業(yè)在基礎(chǔ)階段開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90%以上的高校翻譯專業(yè)會(huì)選擇在大一、大二的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段安排一年或者兩年的語(yǔ)法課程。剛走進(jìn)大學(xué)校園的大一新生，剛剛經(jīng)歷了高三一年的“題?！笔接⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較清晰，所以選擇在這個(gè)時(shí)候“趁熱打鐵”，強(qiáng)化并深入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，其目的就是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法功底，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)其判斷表達(dá)正誤的敏感度，并且為高級(jí)階段的翻譯專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于翻譯專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法這一基本功的靈活運(yùn)用更顯得尤為關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五大技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，其中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是譯的前提和基礎(chǔ)，譯則是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的“最高境界”。語(yǔ)法始終“潛移默化”地影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的質(zhì)量，并且與它們始終緊密相連。語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，“譯”更是成為了“天方夜譚”。對(duì)于翻譯專業(yè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們大都是從高中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，從來(lái)沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，最多只能是愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，因此對(duì)于語(yǔ)法的掌握不夠系統(tǒng)全面，理解得也是一知半解。由此可見(jiàn)，無(wú)論是口譯專業(yè)還是筆譯專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)法方面的刻苦鉆研，一定是他們?cè)谖磥?lái)成為職業(yè)翻譯的必經(jīng)之路。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)存在的弊端

1.傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式單一

相比其他學(xué)科，語(yǔ)法長(zhǎng)期以來(lái)都是被學(xué)生們認(rèn)為是“最乏味”的課程之一，語(yǔ)法課堂上往往是一片“死氣沉沉”，究其根本原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔的形式。在課堂中，教師會(huì)扮演“主角”，學(xué)生則是“配角”。老師一般采取“照本宣科”的方法，在板書(shū)中羅列出各項(xiàng)語(yǔ)法法則，卻不加以實(shí)例進(jìn)行解釋說(shuō)明。由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，部分教師會(huì)選擇占用大部分的課堂時(shí)間對(duì)語(yǔ)法法則進(jìn)行分析和講解，卻忽視了語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用與鞏固練習(xí)，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)效果不佳。在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，學(xué)生們只是被動(dòng)地接受知識(shí)，自然不會(huì)對(duì)于課上學(xué)到的那些“條條框框”進(jìn)行反思和思考，也不會(huì)自覺(jué)地在課后進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)練習(xí)，無(wú)法真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟到英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律。這使得大學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)逐漸演變成了一個(gè)“走馬觀花”的過(guò)程，語(yǔ)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是“印象”，而并沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.師生之間缺乏教學(xué)交流

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂形式大都以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心的純單向傳授教育模式，所以一般來(lái)說(shuō)，教師決定了所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課后作業(yè)等。大學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)教師可以通過(guò)階段性的測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是，大學(xué)教師往往不能做到對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，而大學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)指導(dǎo)也大都是采取亦步亦趨的態(tài)度，更不愿主動(dòng)直接表達(dá)自己的想法和提出建議，這就造成了老師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的“斷層”。教師所選定的教學(xué)材料的難易程度無(wú)法保證能夠與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，教學(xué)方法也很難做到因材施教。所以，這種“老師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的接近“零互動(dòng)”的上課方式，是不利于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋方面，更加凸顯了其師生之間缺乏教學(xué)交流的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是面對(duì)面的方式進(jìn)行教學(xué)，口耳相傳，大部分學(xué)生在課堂上尚不能做到積極配合，反饋學(xué)習(xí)成果，課后的反饋?zhàn)匀皇巧僦稚?。另外，在沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)的無(wú)線遠(yuǎn)程的便利條件下，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢查、批改及整理等，都不能在第一時(shí)間反饋給每一位學(xué)生。這樣的時(shí)間差的長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此也會(huì)在不同程度上，影響甚至減少學(xué)生的知識(shí)攝入量。然而，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰是一個(gè)量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程，所以僅僅依靠課堂上的語(yǔ)法知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后鞏固訓(xùn)練也是語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生需要通過(guò)不斷地練習(xí)，熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)，在錯(cuò)誤中不斷反思，逐漸通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)榉g打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要從學(xué)生的錯(cuò)誤中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方向，從而找到最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的教學(xué)方法。所以，很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)今語(yǔ)法課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

如今，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的迅猛之勢(shì)，已經(jīng)影響著我們生活的方方面面，那么教育也要與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響到未來(lái)教育的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷，從而可以提高教學(xué)效率，取得更多的教育成果。

1.豐富教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)法是一種語(yǔ)言如何構(gòu)成的語(yǔ)言規(guī)律，雖然有理可循，但是并不是一成不變的，它同樣也會(huì)隨著語(yǔ)言的不斷發(fā)展而不斷改進(jìn)。在多媒體時(shí)代之前，我們語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于書(shū)本，而書(shū)本上知識(shí)的更新?lián)Q代的速度與網(wǎng)絡(luò)是無(wú)法比擬的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得十分有限，學(xué)生也容易受到一家之言的束縛甚至誤導(dǎo)，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，那么這樣就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意義。網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡、用之不竭，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性和時(shí)效性恰恰可以解決這一問(wèn)題，它可以幫助學(xué)生獲得大量的來(lái)自國(guó)內(nèi)外的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解到更加全面的語(yǔ)法知識(shí)，這樣學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式填補(bǔ)很多教學(xué)空白。同樣，教師的授課也可以不拘泥于課本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱或下載更多適合學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)法資料，以此豐富其教學(xué)內(nèi)容，積累更多的教學(xué)資源，提升自身的教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源不斷地充實(shí)自己的語(yǔ)法專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)貯備，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，推動(dòng)我們的高等教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

2.增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性

語(yǔ)法課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門(mén)技能訓(xùn)練和實(shí)踐課，熟能生巧一定是提高語(yǔ)法能力的“必經(jīng)之路”。它要求學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)法技能強(qiáng)化訓(xùn)練，才能達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法的“條條框框”甚是乏味無(wú)趣，對(duì)語(yǔ)法的反復(fù)練習(xí)更是有抵觸情緒，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師應(yīng)借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學(xué)平臺(tái)， 綜合運(yùn)用各種多媒體軟件，將原本刻板僵化的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、幻燈片、動(dòng)畫(huà)或視頻等形式，使用一種更加生動(dòng)立體的形式授課，拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的時(shí)空界限， 構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間。不僅改變了授課方式，而且實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用已經(jīng)將教學(xué)搬出了課堂，使教學(xué)不再受限于“面對(duì)面”的教學(xué)方式，教師完全可以通過(guò)“郵件、微信、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)方式隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)及時(shí)批改反饋，而學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請(qǐng)教，或者提出建議?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入大大提高了教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要自主、自愿、自動(dòng)的學(xué)習(xí)，是無(wú)論從心理上還是行為上都能表現(xiàn)出十分重視學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生完全是自發(fā)地去研習(xí)知識(shí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)有著本質(zhì)的差異。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)法自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解和掌握更多的語(yǔ)法理論知識(shí)，通過(guò)最新的練習(xí)來(lái)鞏固自己學(xué)習(xí)成果，最終形成自己的完整的語(yǔ)法體系。雄厚的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可謂是“如虎添翼”，網(wǎng)絡(luò)資源可以提供給學(xué)生更多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生不再受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的束縛， 可在任何地點(diǎn)、任何實(shí)踐借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時(shí)間可長(zhǎng)可短， 由自己靈活掌握;學(xué)生還可根據(jù)自身的能力水平和實(shí)際情況自主選擇不同級(jí)別和層次的語(yǔ)法學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己哪個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)把控的比較薄弱， 在學(xué)習(xí)時(shí)可有所側(cè)重，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，從而使自己的語(yǔ)法知識(shí)更加完善。在多媒體輔助大學(xué)高等教育的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

再者，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)雖然有資源優(yōu)勢(shì)，但是也存在弊端。網(wǎng)絡(luò)資源可謂一應(yīng)俱全，但卻紛繁復(fù)雜。在這一過(guò)程中，雖然弱化了教師的作用，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，但是在龐雜的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生需自行挑選并且辨別出適合自己的學(xué)習(xí)資料。這一甄別信息資源的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，可以借助查找網(wǎng)上的資料來(lái)解決，但在這一過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)上資源的可靠性，需經(jīng)過(guò)仔細(xì)對(duì)比研究之后，做出判斷找到正確答案。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也為學(xué)生提供了培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。這一能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而且在日后的學(xué)習(xí)和工作中，會(huì)讓學(xué)生從中受益。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)一直都是翻譯專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重中之重。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)法能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法能力不足的重要原因。網(wǎng)絡(luò)和多媒體為高校翻譯專業(yè)語(yǔ)法課程注入了新的活力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)的突破，給語(yǔ)法教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了更加立體形象的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生互動(dòng)，這都有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)仍然處于初步發(fā)展階段，雖然它為我們學(xué)生提供了許多課堂教學(xué)無(wú)法給予的便利條件，但是它也存在著一些弊端和缺點(diǎn)，需要我們不斷地改進(jìn)和完善。

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立項(xiàng)名稱：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題

課題名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校翻譯專業(yè)課程建設(shè)研究

立項(xiàng)號(hào)：JG13DB059