喬孝輝

摘要：在著眼于學(xué)生學(xué)的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、前提，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，因此，在學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高中思想政治課教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻遇到了諸多問(wèn)題，本文結(jié)合在教學(xué)中的探索，提出應(yīng)對(duì)的策略。

關(guān)鍵詞：高中；政治教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

一、教學(xué)中自學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)政治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著這樣一些問(wèn)題。

1.學(xué)生存在依靠心理，沒(méi)有自學(xué)的興趣。《論語(yǔ)》有言：“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”， 揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，正所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生自學(xué)興趣的缺失勢(shì)必造成動(dòng)力不足、自學(xué)效率低下。

2.學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)能力欠缺。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自學(xué)能力是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過(guò)一兩次自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生具備這種能力”。由此可見(jiàn)，學(xué)生自學(xué)方法不當(dāng)，其自學(xué)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成是重要因素之一。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)沒(méi)有目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有指引、激勵(lì)等作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目的自學(xué)行為。

4.教師還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變角色，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，教師自覺(jué)不自覺(jué)地占據(jù)了課堂的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花的功夫不夠。教師的功夫在課外而不是在課內(nèi)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。然而，有些課堂卻是課前準(zhǔn)備不足，課堂上隨意發(fā)揮；一些教師甚至將自學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械的解讀為閱讀教材，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，自學(xué)實(shí)效性不高。

二、解決學(xué)生自學(xué)存在問(wèn)題的策略

要解決以上問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，變“教堂”為“學(xué)堂”

教育改革的新常態(tài)要求：課堂必須促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的自由和自主的天性，使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心。

1.更新理念、轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，要確立以學(xué)生為本的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多講多議，教師要少講多問(wèn)。這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，回歸“導(dǎo)師”的角色，拋棄課堂上一講到底的做法，把學(xué)生的自學(xué)、會(huì)學(xué)作為課堂改革的價(jià)值追求。

2.明確教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。新課標(biāo)理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓教師適應(yīng)學(xué)生的需求。教師必須為學(xué)生確定學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到課堂教學(xué)。

3.教師的知識(shí)觀要轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代要求教師的知識(shí)觀必須變革，變?cè)瓉?lái)的“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，要不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識(shí)層次和辨證思維能力。

（二）多策并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)靈感，教師在教學(xué)中特別注意合理設(shè)疑，喚起學(xué)習(xí)興趣和求知情境。

1.合理巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的，其內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)因素包括：學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等”。因此，教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)力作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)力作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)習(xí)興趣昂然而有好奇感。

實(shí)踐證明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如在老師的啟發(fā)下，由他們自己求得答案，學(xué)習(xí)的積極性就高，興趣也就濃。教師要根據(jù)教材具體內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，這樣不僅為學(xué)生思考問(wèn)題提供了線索，指明了自學(xué)的方向，而且暗示出教材的重難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使自學(xué)更有效。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的興趣。約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互助作用建立起的彼此依賴(lài)關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)最有效的手段就是在課堂上建立一種“利益共同體”關(guān)系，這種共同體可以通過(guò)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配、團(tuán)體獎(jiǎng)罰和認(rèn)可來(lái)建立學(xué)習(xí)合作共同體。學(xué)習(xí)共同體成員之間形成榮辱與共、人人為我、我為人人的互助合作關(guān)系，這種關(guān)系可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。說(shuō)的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。事實(shí)也證明，自學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的重要原因之一。

1.巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師在教學(xué)設(shè)置上要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)篩選出能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材習(xí)慣，以探索問(wèn)題的解決辦法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.記憶講方法，自學(xué)有策略

一直以來(lái)大家認(rèn)為：文科就是死記硬背，只要記著就可以了。隨著考試要求的變化，現(xiàn)在的政治學(xué)科更加注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。面對(duì)學(xué)生記憶難的問(wèn)題，教師應(yīng)該多介紹記憶的方法：如：思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法等。例如在講完一課后，要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)一課的知識(shí)，思維導(dǎo)圖能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了記憶能力。

3.自評(píng)講方法，自學(xué)有自主

自評(píng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握和判斷，進(jìn)而采取調(diào)節(jié)和控制的一種做法。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，僅僅知道學(xué)什么、怎么學(xué)還不夠，還必須知道學(xué)到什么程度，一些學(xué)生只依賴(lài)教師的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)能力比較弱。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、利用考試測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展小組評(píng)價(jià)等措施以提高學(xué)生的自評(píng)能力。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，逐步養(yǎng)成良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，課堂教學(xué)既要尊重教師的主導(dǎo)，又要擺脫教師的控制，把課堂真正的還給學(xué)生；把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要的價(jià)值追求。