楊烈瓊

摘要：新課程要求注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生各方面的能力。在新課程下，中學地理的教學也有了新的變化。區(qū)域地理是中學地理教學的重要組成部分，也是中學地理學習的基礎。新課程下，中學區(qū)域地理的教學應該注重學生的主體地位，采用恰當的教學方法，注重培養(yǎng)學生區(qū)域定位能力，區(qū)分區(qū)域差異。

關鍵詞：新課程；中學地理；區(qū)域地理；教學策略

【分類號】K90-4

引言

隨著新課程的不斷推進，越來越多的地區(qū)和學科加入到了新課程改革的大潮。我校也開始新課程改革，加入到了新課程改革的大潮之中。中學地理學科在新課程的理念下，越來越突出學生的主體地位，讓學生主動學習，主動探究，培養(yǎng)了學生的思維能力、探究能力以及合作交流等能力。中學區(qū)域地理地理教學的重要組成部分，也是中學地理學習的基礎，而區(qū)域空間定位又是區(qū)域地理的重點。在中學區(qū)域地理的教學中，應該采用怎樣的教學策略，是困擾筆者的一個重要問題。

一、響應新課程號召，更新教學理念

新課程已經成為一個潮流，我們應該響應新課程號召，加入新課程的大潮。加入新課程的大潮，我們必須要更新我們的教學理念。新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與，突出學生的主體地位是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。

二、采用恰當的教學方法

中學區(qū)域地理的教學，要采用恰當的教學方法。筆者在教學實踐中，采用了地圖法、綜合法、比較法、歸納法等區(qū)域地理的教學方法，取得了良好的效果。首先，地圖法。借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。其次，綜合法。事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學生的綜合思維能力。再次，比較法。在區(qū)域地理教學中，不同地理區(qū)域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，在教學中，通過運用表格、圖像的對比，就可以準確地掌握各地理區(qū)域的不同特點。最后，歸納法。在區(qū)域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區(qū)域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區(qū)域的深入理解。

三、強化區(qū)域定位

（一）全面熟悉地圖

要強化區(qū)域定位，離不開地圖的熟悉。區(qū)域空間定位的實質是地圖運用問題，地圖不僅能簡明表述地理現象的分布，而且通過這種現象，我們能認識地理過程和地理現象的實質，分析現象的成因與變化趨勢，詮釋地理問題。因此，學會運用地圖掌握基本地理事實的分布，是學好地理的基本要求。在實際教學中我們花較多課時來解決經緯網、地圖和等值線的問題。注重指導學生讀圖方法，如在區(qū)域地圖判讀，首先要讓學生掌握讀圖基本程序：先讀圖名、圖例以及重要的地理界線，以此來確定地圖類型、地域范圍等，教學上將對地理事物的講授，盡可能的落實到各種圖像上，做到圖文結合，圖文互換。通過讀圖活動，不僅可加深學生對地理事物分布狀況及規(guī)律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合等空間概念，而且在閱讀地圖過程中，通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖用圖習慣，形成地圖思維。

（二）區(qū)域定位的方法

要掌握區(qū)域定位，就要先掌握區(qū)域定位的方法。區(qū)域定位的方法包括經緯線定位法、相對位置定位法、區(qū)域輪廓定位法、特殊地理事物定位法等。

經緯線定位法：借助一些經緯線或經緯線的交點來進行定位，這是空間定位中最常用，也是最準確的方法。地球表面的任何地點，都可以利用經緯網進行準確定位，這也是全球定位系統(tǒng)的主要依托。但地理學習不是科研不可能像全球定位系統(tǒng)要求那么精準，根據經緯度明確大致位置位于哪個大洲、哪個地區(qū)或者哪個國家就可以了。有時我們可以借助特殊的經緯線穿過的地區(qū)進行定位，平時還要多看圖，多描圖填圖繪圖，建立自己的“心理地圖—區(qū)域控制經緯網圖”。

相對位置定位法：以熟悉的地理事物或控制點為參照物，利用地理事物之間的相對位置去推導陌生的地理事物，實現區(qū)域定位。

區(qū)域輪廓定位法：一些國家、地區(qū)、省市、河流、湖泊等都有自己輪廓特征，可以作為確定地理事物的重要標志。這要求學生對世界或中國地圖的輪廓比較熟悉。如：意大利半島像個長筒高跟靴踢足球、黃河則像個“幾字”形。

特殊地理事物定位法：代表性的自然景觀、文物古跡、現代建筑、文化現象等往往是定位的重要線索。如英國格林尼治天文臺位于0°經線、埃及的金字塔、法國巴黎的盧浮宮。

四、突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較

（一）區(qū)域特征

在進行幾個區(qū)域教學后，可指導學生建立地理特征的描述模式。

區(qū)域特征：自然環(huán)境特征（位置、地形、氣候、水文、植被等）+社會經濟特征（工農業(yè)生產、人口、城市、交通等）

地形特征：地形類型十地形分布+地勢起伏；

氣候特征：氣溫十降水+季節(jié)；

水文特征：流量十水位+含沙量十結冰期

水系特征：支流+流程十流域十流向+流速

自然資源：種類+數量+分布

根據這些模式，指導學生對一些區(qū)域進行自學，歸納概括其區(qū)域特征。區(qū)域地理囊括的知識內容很多，在學習中要從區(qū)域的各個特征中找出最具特色的特征， 而不需面面具到。例如，西亞主要突出特征：三洲五海之地，氣候炎熱干燥，河流稀少，水資源缺乏，石油寶庫。

（二）區(qū)域比較

不同區(qū)域特征既有相似、又有差別，容易混淆。區(qū)域特征的差異要通過對比分析的思維過程才能得出結論。但并不是任何對象都可以相比，應該是同類地理事象才具有可比性，如區(qū)域與區(qū)域比較、氣候與氣候比較、工業(yè)與工業(yè)比較等。

結語

綜上所述，新課程下中學區(qū)域地理的教學，教師要更新教學理念，以學生為中心，注重采用恰當的教學方法，強化區(qū)域定位，突出區(qū)域特征，注重區(qū)域比較。在高考中，區(qū)域是不斷變化的，但是區(qū)域的規(guī)律是相通的。在區(qū)域地理的教學中要注重區(qū)域規(guī)律的教學。相信在廣大教師的共同努力下，中學地理新課程改革會不斷推向前進，學生的成績也會更上一層樓。

參考文獻：

[1]陸芷茗，高中地理教學中的問題與對策，[M].東北師范大學出版社，2010.4

[2]袁振國，教育新理念，[M].教育科學出版社，2002年版