趙蕾

摘要：作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的基本材料，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在大多數(shù)教師的詞匯教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們感覺(jué)詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率一直很低?；诖?，本文論述了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；改進(jìn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握約600個(gè)英語(yǔ)單詞。單詞的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，單詞要是沒(méi)學(xué)好，就會(huì)影響到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，詞匯教學(xué)效果相對(duì)不太理想。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)狀況，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)境，被動(dòng)學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)發(fā)育尚不成熟，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的語(yǔ)境，只能模仿單詞的發(fā)音，這導(dǎo)致出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，必然影響學(xué)生對(duì)詞匯的掌握效果。

（二）老師講的多，學(xué)生學(xué)的少

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)貪玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶單詞上。另外，由于老師講的多，學(xué)生學(xué)的少，導(dǎo)致幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。結(jié)果常常導(dǎo)致學(xué)生為了記單詞而出現(xiàn)的“yes”（爺死）、“我死你死”（whats this？）、“nice”（奶死）之類(lèi)的諧音強(qiáng)迫記憶法。

（三）學(xué)生難以理解和運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，造成學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞、組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴英語(yǔ)”。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）營(yíng)造特色教學(xué)氛圍加深學(xué)習(xí)印象

在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法利用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)一個(gè)新的單詞。這樣利于提高學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。教育心理學(xué)者研究的結(jié)果表明，瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛、寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次題目不宜過(guò)多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。這樣巧用英語(yǔ)也能給自己帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也能解決尷尬的場(chǎng)面，這種訓(xùn)練，不僅增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，有效提高了記憶效果。 如在學(xué)習(xí)身體部位這一課時(shí)，有一個(gè)游戲“Touch your body”，可以讓全班同學(xué)都站起來(lái)，老師念指令“Touch your head”……指錯(cuò)位置的學(xué)生必須表演小節(jié)目或?qū)W幾聲貓叫。學(xué)生興趣高漲，很認(rèn)真地聽(tīng)著指令，做錯(cuò)的也在嘻哈聲中甘愿受罰。做完游戲，還順便把這些指令教成了一首歌。這樣游戲與歌曲相結(jié)合，學(xué)生很快就記住了身體的各部分名稱(chēng)。

（二）靈活利用多媒體教學(xué)方式，加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式較為單一，教師通常讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行朗讀和默寫(xiě)，這樣容易削弱學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，不利于他們的詞匯學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。多媒體文件中包括音頻文件和視頻文件，教師可以對(duì)其加以利用，改善原來(lái)教學(xué)所存在的不足之處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，從而加深他們對(duì)于所學(xué)單詞和詞匯的印象。 教師可以在多媒體教學(xué)文件中加入相應(yīng)單詞的音頻文件，通過(guò)播放音頻文件讓學(xué)生掌握所學(xué)單詞的讀音。同時(shí)教師還應(yīng)該在相應(yīng)單詞的下面補(bǔ)充一副圖片，比如“apple”下面放一個(gè)蘋(píng)果的圖片，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)單詞的形象認(rèn)識(shí)。

（三）根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)律促進(jìn)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是有一定的規(guī)律可循的，因此利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞等歸納、總結(jié)詞匯。詞匯教學(xué)應(yīng)該把握這種規(guī)律，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們科學(xué)記憶單詞和聯(lián)想記憶單詞的能力。讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察去歸納，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。比如“派生詞”就是從一個(gè)單詞引申出另外一個(gè)新詞。許多單詞加一些詞綴就成了另一個(gè)詞，什么叫詞綴呢？先來(lái)看一個(gè)例子：beautiful （美麗的）---- beautifully（美麗地）在beautiful的后面加-ly，就變成了副詞。象“- ly”這樣的東西，叫做詞綴。同學(xué)們一定要注意詞綴是不能單獨(dú)作單詞的。在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶來(lái)說(shuō)，從整體上把握詞匯不但能增加詞匯量，而且能使學(xué)生較好掌握構(gòu)詞方式，為初中的詞匯學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上設(shè)計(jì)一些小游戲可幫助他們?cè)谳p松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在進(jìn)行“星期名稱(chēng)”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)標(biāo)有星期名稱(chēng)的快樂(lè)圓盤(pán)，停在哪一天，學(xué)生就要說(shuō)出自己這一天的活動(dòng)。在此游戲活動(dòng)中，找出生詞中所蘊(yùn)含的詞根——day，挖掘生詞與詞根的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。

結(jié)語(yǔ)

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在小學(xué)階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)希潔. 貼切的情境，英語(yǔ)有效教學(xué)的依托[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2008（06）.

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