摘要： 一線教師被鼓勵(lì)在實(shí)際教學(xué)中多采用任務(wù)型教學(xué)法。筆者在本文中從任務(wù)型教學(xué)的理論出發(fā)，并結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)課堂案例，深入淺出的分析了任務(wù)型教學(xué)法中的三大黃金步驟：任務(wù)呈現(xiàn)，任務(wù)準(zhǔn)備以及任務(wù)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)呈現(xiàn) 任務(wù)準(zhǔn)備 任務(wù)表現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、引言

新課標(biāo)倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，提出讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式完成任務(wù)。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是以任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑（Richards & Rodgers，2001）。筆者所在的寧鄉(xiāng)一中也是積極倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，并提出“觀察、接受、模仿、運(yùn)用”八字語(yǔ)言學(xué)習(xí)方針。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師結(jié)合趣味性和教學(xué)有效性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師幫助引導(dǎo)下或者自主完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅僅要求掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要求能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)運(yùn)用于自我思想的表達(dá)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是“設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況”（程曉堂，2004：21）。

任務(wù)型教學(xué)法所傳達(dá)的理念就是：語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想、交流情感、解決問題的工具。（魯子問，康淑敏，2008：71）。它是“后方法時(shí)代”英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)方法之一，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、技能與能力的綜合運(yùn)用的大背景下，不同的使用者有不同的詮釋，因而也就出現(xiàn)了不同的教學(xué)過(guò)程和方法。筆者所任教的學(xué)校對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的操作是任務(wù)呈現(xiàn)（Task presentation）、任務(wù)準(zhǔn)備（Task preparation）以及任務(wù)表現(xiàn)（Task performance）。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)實(shí)例，探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。

二、任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)（Task presentation）是指教師在新語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前向?qū)W習(xí)者展示要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)新語(yǔ)言完成的任務(wù)，也就是通常所說(shuō)的任務(wù)介紹（魯子問，康淑敏，2008：77）。任務(wù)呈現(xiàn)是教師簡(jiǎn)單通過(guò)一些教學(xué)手段如電影片段、歌曲、對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)等等快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景并幫助學(xué)生能夠正確理解任務(wù)情景。這樣一來(lái)，一方面可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也能幫助學(xué)習(xí)者在任務(wù)準(zhǔn)備階段可以有矢放的。Nunan（2004）提出，任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞，目標(biāo)的明確關(guān)系到任務(wù)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者在講授牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊一第二單元Project部分的“Growing pains”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)“Share your growing pains”，要求學(xué)生能夠口頭的簡(jiǎn)短的分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱。筆者首先通過(guò)自制的視頻向?qū)W生們展示了自己的一些成長(zhǎng)經(jīng)歷和煩惱，以達(dá)到示范的目的。其次在閱讀教學(xué)中，不斷的向?qū)W生滲透課本中所提及的不同類型的成長(zhǎng)煩惱及其表達(dá)。

這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)在考慮任務(wù)目標(biāo)性的基礎(chǔ)下，也考慮到所呈現(xiàn)的任務(wù)的可行性。Candlin（1987）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須關(guān)注任務(wù)的可行性（implementability）。Harmer（2007）指出，任務(wù)應(yīng)該具有恰當(dāng)性，應(yīng)該適合教學(xué)的時(shí)間、課堂環(huán)境以及學(xué)生的水平、教育背景和文化敏感性。筆者認(rèn)為，所面對(duì)的學(xué)生都是對(duì)成長(zhǎng)的煩惱有著各種各樣深刻體會(huì)甚至有過(guò)思考的群體，他們或因?yàn)樯眢w方面的變化如身高、體重、聲音而煩惱，或因?yàn)樯缃环矫嫒鐚?duì)父母的依賴但是又渴望獨(dú)立、朋友的交往、和異性的相處等等而煩惱，或因?yàn)樾睦矸矫娴淖兓缒泻⒆涌释麑で蟠碳?，尋求挑?zhàn)，女孩子情緒異變而煩惱。總之，筆者選擇了結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以確保任務(wù)的可行性。

此外，誠(chéng)如俗話所說(shuō)“興趣是最好的老師”。英語(yǔ)學(xué)科在中西部地區(qū)的較偏遠(yuǎn)的縣城的受歡迎程度遠(yuǎn)不及理科學(xué)科。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣也是任務(wù)型教學(xué)法的重要原則之一。興趣是學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力，即興趣可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（魯子問，康淑敏，2008：72）。因此，筆者在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí)，采用了原生態(tài)的素材即教師自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷即煩惱，一下子拉近了和學(xué)生的距離，也能夠激活學(xué)生想要對(duì)成長(zhǎng)的煩惱這一話題的表達(dá)欲望。符合任務(wù)應(yīng)該盡可能滿足的興趣原則。

三、任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)的準(zhǔn)備（task-preparing）階段就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)、為運(yùn)用所學(xué)新語(yǔ)言完成任務(wù)所做的準(zhǔn)備，它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者所需要獲取、處理或表達(dá)的內(nèi)容，第二就是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者獲取、處理或表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語(yǔ)言知識(shí)、技能或能力（魯子問，康淑敏，2008：74）。教師一般會(huì)在任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中采用多種教學(xué)手段為任務(wù)表現(xiàn)做好鋪墊。

筆者在執(zhí)教高一牛津英語(yǔ)模塊三的語(yǔ)法名詞性從句復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”這樣的教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的名詞性從句去描述自己喜愛的歌手。為幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下以下教學(xué)步驟（1）簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)名詞性從句引導(dǎo)詞；（2）就四類名詞性從句分類通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的結(jié)合大型娛樂節(jié)目我是歌手的情境進(jìn)行連接詞的練習(xí)，如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .（3）難度加大，提供中文情境，讓學(xué)生能夠翻譯或續(xù)寫句子。如We are curious about ...（為什么李健隨身帶本書？）。（4）高考鏈接。

一線教師有這樣的感慨，學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)和寫作上運(yùn)用英語(yǔ)的能力薄弱。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的語(yǔ)言實(shí)踐氛圍（王穎，2012：59）。筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，謹(jǐn)記沒有輸入就不會(huì)有輸出，所以不斷加工鮮活的情境素材，刺激學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)?？频拢?983：111）說(shuō)：“語(yǔ)言教師他的任務(wù)在于使別人能夠表達(dá)自己，輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說(shuō)什么，而是教別人怎么說(shuō)，使別人能夠用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容?！?

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法重視語(yǔ)言、情境的真實(shí)。真實(shí)的語(yǔ)言和情境不僅能夠更好的讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言，還能激發(fā)他們使用所學(xué)語(yǔ)言的積極性。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)呈由易到難的梯度發(fā)展，所以筆者在四大主要教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上，由簡(jiǎn)單的陳述各個(gè)連接詞到它們的運(yùn)用再慢慢過(guò)渡到句子的寫作上。新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中互相合作，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會(huì)。所以筆者在教學(xué)步驟2的情境練習(xí)中，既有要求學(xué)生自主完成任務(wù)的設(shè)計(jì)，也有要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的設(shè)計(jì)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用隨機(jī)點(diǎn)名軟件，保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會(huì)。此外，課堂中的不同任務(wù)應(yīng)該層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)任務(wù)都為下一個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)和發(fā)展（康艷，2011：70）。

四、任務(wù)表現(xiàn)

任務(wù)的表現(xiàn)也就是任務(wù)的開展。任務(wù)的表現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)新語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的語(yǔ)言使用階段，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到所定義的結(jié)果（魯子問，康淑敏，2008：79）。任務(wù)的表現(xiàn)是整堂課的高潮部分，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)是否設(shè)計(jì)得合理和可行，以及教學(xué)準(zhǔn)備階段是否充分都將在任務(wù)表現(xiàn)過(guò)程中一覽無(wú)遺。同時(shí)，因?yàn)槿蝿?wù)的表現(xiàn)形式多種多樣，選取最能有效地讓教師能夠掌握學(xué)生掌握情況的任務(wù)表現(xiàn)形式就尤為重要。

筆者在之上所提供的名詞性從句這堂課上，筆者在任務(wù)表現(xiàn)上首先讓學(xué)生分組合作完成任務(wù)，之后教師借助多種多媒體方式將學(xué)生習(xí)作展示出來(lái)并邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)對(duì)這些句子做出評(píng)價(jià)。

教師選取多種任務(wù)表現(xiàn)方式相結(jié)合不僅僅是響應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法所提倡的合作學(xué)習(xí)和師生和諧共創(chuàng)的原則，更是不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維是一種具有前瞻性、開創(chuàng)性的高級(jí)思維形式（王寶印，2008：183）。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程時(shí)發(fā)展思維的過(guò)程（王寶印，2008：181）。教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的空間允許學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中充分的表現(xiàn)出自己的個(gè)性和看法，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式在二語(yǔ)教學(xué)中受到了廣泛的推廣和使用。它倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料，既要求任務(wù)呈現(xiàn)具有目標(biāo)性，有可行性，并能激活學(xué)習(xí)者對(duì)完成這一任務(wù)的興趣，也要求教師也任務(wù)準(zhǔn)備階段緊扣任務(wù)有梯度、合作學(xué)習(xí)、師生和諧共創(chuàng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中還能創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。任務(wù)的呈現(xiàn)再到任務(wù)的準(zhǔn)備最后過(guò)渡到任務(wù)的表現(xiàn)，這是包括筆者在內(nèi)的一線教師覺得切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：李莉，女，中教二級(jí)英語(yǔ)教師，單位：長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級(jí)中學(xué)。