馬義云

摘要：隨著課程改革的不斷深入，為了促進(jìn)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，一些新的教學(xué)模式逐步走進(jìn)課堂，比如情境教學(xué)就是其中重要的一種典型模式。本文圍繞將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率這一主題，重點(diǎn)從引用問(wèn)題情境激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引用故事情境激起求知欲，引用生活情境引發(fā)探究欲望，引用操作情景讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引用游戲情景讓學(xué)生活起來(lái)，這五個(gè)層次進(jìn)行闡述，用于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：情境引入；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)效率

G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分地引入情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，又怎樣將情境引入到實(shí)際課堂教學(xué)中？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、引用問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是有效推動(dòng)思維活動(dòng)的根本性的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出極具啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而將學(xué)生引入到具體的問(wèn)題之中，在強(qiáng)烈的探究欲望支配下，促使學(xué)生積極地參與問(wèn)題的思考。比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就是可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，明天是圣誕節(jié)，我班為此準(zhǔn)備開一個(gè)晚會(huì)，好不好？”一句話將學(xué)生的注意力一下子吸引過(guò)來(lái)以后，乘熱打鐵地接著說(shuō)：“為了明天的晚會(huì)，該準(zhǔn)備什么？”然后要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)晚會(huì)中需要多少蘋果、李子……進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在問(wèn)題情境中，組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。在這種問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要太難或者太容易，太難會(huì)讓學(xué)生喪失信心，太容易則不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、引用故事情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲

故事由于具有情節(jié)性，繼而具有極強(qiáng)的感染力，不論那種年齡階段的人，都喜歡故事，小學(xué)生同樣不會(huì)例外。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用故事情境進(jìn)行教學(xué)，這有助于激起小學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。可以這樣給小學(xué)生講故事：“三只小猴子在回家的路上摘到6根香蕉，它們平均分吃了。但是又發(fā)現(xiàn)在路旁還有一個(gè)西瓜，這個(gè)時(shí)候它們不知道如何平均分，同學(xué)們，誰(shuí)能夠幫著三只小猴子分一分西瓜，如何分均勻？”這樣一來(lái)，通過(guò)故事情境的情境創(chuàng)設(shè)，一下子將小學(xué)生們問(wèn)住了，為了解決這一問(wèn)題，同學(xué)們紛紛提出自己的辦法。其教學(xué)效率必然要比教師直接講述要高的多。其根本因素在于有效激起了學(xué)生參，有了了參與，就會(huì)有思考。再比如在教學(xué)《體積和體積單位》一節(jié)的時(shí)，教師可以給學(xué)生講述烏鴉喝水的故事，在烏鴉喝水中，讓學(xué)生明白物體的體積概念。

三、引用生活情境，引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題給予解決。鑒于此，就是可以通過(guò)引用一些生活中的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。由于生活中的情境能夠促使小學(xué)生在內(nèi)心里產(chǎn)生一種熟悉感，繼而引發(fā)小學(xué)生希望解決問(wèn)題的欲望。只要學(xué)生融入到了情境中，會(huì)全心身心地投入到對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，其收到的效果必將事倍功半。比如，在教學(xué)到“超市購(gòu)物”的時(shí)候，教師完全可以在教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)模擬模式的“超市”，通過(guò)超市模擬出一個(gè)生活場(chǎng)景。在這個(gè)模擬超市中，有顧客和售貨員，然后進(jìn)行買賣交易活動(dòng)。這種引用生活情境的教學(xué)模式，促使小學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。與此同時(shí)，也讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)際上就看來(lái)源于生活的道理。也說(shuō)明生活同樣也不能夠離開數(shù)學(xué)。比如在小學(xué)低年級(jí)段進(jìn)行“連加連減”的教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：在班級(jí)中找一個(gè)學(xué)生扮演司機(jī)，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生扮演旅客，在“車”上原有3個(gè)旅客，在行到第一個(gè)站口的時(shí)候，上來(lái)了5人，在第二站的時(shí)候有上來(lái)了1人，而到了第三站的時(shí)候，下去了2人，到四站的時(shí)候又下去了4人，問(wèn)這個(gè)時(shí)候車上有多少人？在這個(gè)生活情境中，學(xué)生一邊活動(dòng)一邊計(jì)算，小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望被引發(fā)以后，其課堂學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，教學(xué)效率必然很高[2]。

四、引用操作的情境，促使學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)活動(dòng)中，引用操作的情境，可以讓學(xué)生在操作中充分地動(dòng)起來(lái)。在操作的“動(dòng)”中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)、概念的更好地掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)造出一些操作的情景，讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行擺弄。讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、性質(zhì)等，與此同時(shí)促進(jìn)他們的思維發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，不宜將知識(shí)直接給小學(xué)生進(jìn)行傳授，而是讓學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)地剪紙、拼圖、量數(shù)、折疊凳一系列的動(dòng)作的演練，將知識(shí)內(nèi)化成他們自己的知識(shí)。比如在教學(xué)四年級(jí)的“角的度量”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)具體的操作情景：先分給每一個(gè)學(xué)生不同的角，讓學(xué)生對(duì)不同的角進(jìn)行比較，看哪一個(gè)角大。學(xué)生通過(guò)對(duì)角的進(jìn)行重疊比較以后，就懂得了如何比較不同的角的大小。在實(shí)際的重疊比較操作過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也明白了，角的大小跟角的邊長(zhǎng)長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而只跟兩條邊展開的度數(shù)有關(guān)。第二步，讓學(xué)生用量角器來(lái)對(duì)不同的角進(jìn)行測(cè)量，然后確定角的大小，進(jìn)而在操作中將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。只有這樣，通過(guò)操作讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

五、引用游戲情景，促使小學(xué)生活動(dòng)起來(lái)

愛玩是孩子的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以引用大量的游戲情境，促進(jìn)小學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要充分地考慮學(xué)生能不能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要充分地考慮小學(xué)生樂(lè)不樂(lè)意學(xué)習(xí)。所以，教師在態(tài)度上要和藹，在語(yǔ)言上要精煉和準(zhǔn)確。尤其要做好"導(dǎo)演"，充分地誘發(fā)學(xué)生快速地"入景"。比如在教學(xué)第一冊(cè)中的“迎新年”一節(jié)的時(shí)候，可以將學(xué)生分成兩大組進(jìn)行游戲活動(dòng)——擲沙袋，看哪個(gè)組沙袋投擲得多，多者為勝。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極引用問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引用故事情境，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲；引用生活情境，可以引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望；引用操作的情境，可以促使學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)；引用游戲情景，可以促使小學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。相信只要將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定會(huì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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