黃朝暉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀受多方面因素的影響存在一些問題，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)內(nèi)容為依托科學(xué)設(shè)計提問內(nèi)容，并采用合理的提問策略進行有效提問，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)能夠達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問現(xiàn)狀；改進策略

G623.5

問題是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)揮問題的最大作用，進行有效提問，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問改進策略，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問中教師沒有注重對問題進行精心設(shè)計，通常教師提問的問題為教材中教學(xué)內(nèi)容，教材中的問題內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有些問題在教學(xué)內(nèi)容中能夠直接找出答案，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使問題達不到應(yīng)有的作用。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有注重適時提出問題，沒有找到恰當?shù)臅r間切入問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的提出無法達到最佳效果，在課堂中有些問題提出的過早，學(xué)生對問題內(nèi)容還沒有進一步了解，不能利用問題推動學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，有時，問題提出的比較晚，不能通過問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，問題提出時機不科學(xué)，導(dǎo)致問題發(fā)揮的作用達不到預(yù)期效果。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常對全班學(xué)生提出相同的問題，由于學(xué)生個體之間存在差異性，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維不同，導(dǎo)致學(xué)生對問題的接受程度不一，一些問題對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說過于簡單，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說難度又較大，因此，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問改進策略

（一） 科學(xué)設(shè)計問題

科學(xué)設(shè)計問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問改進策略的重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)計問題，提高學(xué)生參與問題研究的積極性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《認識鐘表》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)設(shè)計問題，為了使學(xué)生正確認識鐘表，并能夠準確讀取鐘表，教師應(yīng)將問題與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師拿出一些鐘表固定時間的圖片，圖片中分別顯示早晨6點30分、中午11點30分以及下午四點30分，教師使學(xué)生看圖，結(jié)合圖片向?qū)W生提問：“每天在第一幅圖片這個時間，大家在做什么？第二幅、第三幅圖片時間內(nèi)都在做什么呢？”教師設(shè)計這樣的問題，使學(xué)生了解時間在生活中的意義，之后教師在黑板中畫出鐘表的大概輪廓，進行提問“現(xiàn)在大家看看教室內(nèi)的時鐘，誰能在黑板中用時針、分針畫出現(xiàn)在的時間，并讀取時間”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認真觀察時鐘顯示的時間，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照時針、分針指示的位置讀取小時、分鐘等。生動的問題有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二） 適時進行提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師要注重問題提出的時間，找準時機切入問題，使問題發(fā)揮最佳效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《千克 克 噸》教學(xué)時，教師先教授學(xué)生認識千克、克和噸的概念，之后教學(xué)生進行單位換算，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解并掌握這三個單位之間的換算關(guān)系，教師教授學(xué)生如何對千克與克進行換算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師找準時機向?qū)W生提問“請問，我們用什么單位來衡量成人體重呢？那么一只小鳥或一只小松鼠的體重我們應(yīng)該用什么單位衡量呢？”，學(xué)生對教師的問題進行分析，在分析問題過程中充分了解千克與克之間的區(qū)別與換算，在對千克與噸進行教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在千克與噸的換算與理解中存在困難，這時，教師向?qū)W生提出問題“大家都見過大象吧，由于大象的體重非常大，用千克表示時需要在數(shù)字后面加好多零，用什么單位可以更簡單的表示大象的體重呢？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，了解千克與噸的關(guān)系，并通過換算掌握教學(xué)內(nèi)容，適時提問有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）分層設(shè)置問題

根據(jù)小學(xué)生差異化特點，教師應(yīng)分層設(shè)置問題，使不同層次的學(xué)生在分析問題與解答問題過程中對教學(xué)內(nèi)容加深了解，提高其教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形與正方形》教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)能力的不同為學(xué)生分層設(shè)計問題，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置如下問題：“大家討論下長方形與正方形的特點與區(qū)別，并想一想生活中長方形與正方形都有哪些用途？”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)散思維進行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計如下問題：“判斷長方形和正方形的依據(jù)是什么，你能畫出長方形和正方形嗎？”，使學(xué)生能夠掌握與了解教學(xué)內(nèi)容。分層提問的方式使學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提升，充分提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，課堂提問是加強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解能力，鞏固舊知識的關(guān)鍵途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷反思課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，采取相應(yīng)的改進策略，提高問題的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中找準時機進行提問，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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