江乃苗

【摘要】從教育本身來說，小學(xué)教育尤為重要，特別是對于小學(xué)語文來說，對于學(xué)生來說起著基礎(chǔ)學(xué)科的作用，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。為了更好地提升小學(xué)語文的素質(zhì)，學(xué)生進行語文單元整體教學(xué)十分重要，這能夠幫助學(xué)生進行語文的創(chuàng)新，提升學(xué)生的語文能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究主要針對于此，分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)的相關(guān)情況，希望所得內(nèi)容能夠為相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；教學(xué)研究

【中圖分類號】G623.2

引言

從我國的教育體系來說，單元整體教學(xué)體系的提出并非是一種新興的概念，自從產(chǎn)生以來就一直處在不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新的過程當中。在新課程的標準體系之下，單元整體教學(xué)模式也開始被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)的教學(xué)當中，小學(xué)語文是一種較為重要的課程，單元整體教學(xué)更加適合小學(xué)語文教學(xué)當中的發(fā)展，可以更好的滿足教學(xué)者對于學(xué)生的要求，幫助學(xué)生促進語文的研究和探索，也能夠更好地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生自身能力的發(fā)展。

1.單元整體教學(xué)的背景研究

1.1是課程改革的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)當中，教師在教學(xué)的過程中一般處于主導(dǎo)地位，對于小學(xué)語文來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要將每篇課文的內(nèi)容劃分重點，并將一篇文章作為單位，并沒有關(guān)注課文與課文之間的相關(guān)聯(lián)系，所以在整體教學(xué)當中缺乏一種整體性和系統(tǒng)性，這會導(dǎo)致學(xué)生對其所掌握的知識沒有形成完整的體系，進而也不會具有系統(tǒng)的認識，所以在學(xué)習(xí)過程中花費的課時比較多[1]，但卻并沒有掌握到較好的學(xué)習(xí)效果。當前，我國課程的改革逐漸在實現(xiàn)以單元體系為主的篇目體系。特別是在每個專題當中，可能會涉及到同樣類型的課文，或是為了增強時代感，有的是為了增強童真和童趣，在課文當中到處都充滿著人文主義精神。這種結(jié)構(gòu)編排能夠在教師講課的時候減少繁瑣的東西，突出教學(xué)的重點，也強化了教學(xué)的整合，重視知識體系之間的相關(guān)聯(lián)系，可以促進學(xué)生對語文素養(yǎng)的提升，也能夠加快課程的變革。

1.2是學(xué)生主體化發(fā)展的要求

在當前時代背景下，為了促使小學(xué)學(xué)生更好的發(fā)展，需要考慮要求學(xué)生從主體化角度進行發(fā)展。在之前的課程當中，學(xué)生一般都是被動地接受教師的講課，并沒有對相關(guān)的教學(xué)目標進行明確，在學(xué)習(xí)過程中也沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)。而老師一般則認為學(xué)生的年齡較小，所以在課堂上也很少重視對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，這樣可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體表現(xiàn)

2.1小學(xué)語文單元教學(xué)具有整體性

在當前我國的教育背景下，因為應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文中教師在教學(xué)過程中一般傾向于知識點考點等方面的教授和點撥。所以這也可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于這一類的知識點更加注意，能夠促使學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的成績[2]。但是，學(xué)生進行零散的學(xué)習(xí)時，因為相關(guān)知識點較為靈活，這可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。而進行單元教學(xué)，一般是從教材自身出發(fā)，對整個單元教材的內(nèi)容進行講解，以便于促進學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

2.2小學(xué)語文單元教學(xué)具有時效性

單元教學(xué)一般是以單元為主的教學(xué)范圍，所以單元教學(xué)的過程中，一般是從文章的閱讀開始，當學(xué)生對文章有了基本的了解認識，可以對學(xué)生進行相關(guān)拼音的教學(xué)，促使學(xué)生進行識字閱讀和作文的教學(xué)，幫助學(xué)生尋找單元文章當中的相關(guān)性，探索各個課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生樹立起探索的熱情，這樣能夠更好地幫助學(xué)生完成語文的教學(xué)，而且據(jù)此能夠大大的提升單元教學(xué)的效率。

2.3小學(xué)語文單元教學(xué)具有組合性

單元整體教學(xué)主要是通過老師進行有意識的組合，對教學(xué)資源充分的整合，更好的將教學(xué)資源的作用發(fā)揮出來，這是一種有效的教學(xué)策略。從某種意義上來說，教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況，同時也需要根據(jù)教學(xué)的要求，合理地對教學(xué)資源進行整合，不僅能夠幫助學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時也能夠擴展學(xué)生閱讀的視野。

3.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略

3.1確定教學(xué)的目標

為了更好地確定教學(xué)的目標需要合理地對教材內(nèi)容進行把握，所以需要學(xué)科里的開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)活動，在具體的教學(xué)當中，需要對教學(xué)活動進行合理的規(guī)劃，確定教學(xué)目標，明確的教學(xué)方向下開展相關(guān)教學(xué)活動，可以促使教學(xué)有目的有方向的實施[3]。首先需要對端原目標進行確定，單元目標是小學(xué)語文單元教學(xué)的出發(fā)點，為了確保單元目標能夠合理地發(fā)揮作用，目標的制定過程中，首先需要對教材內(nèi)容進行充分的分析，單元主要的教學(xué)主題和教學(xué)價值進行確定。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，感悟單元課文當中的思想情感，并對相關(guān)的知識點進行掌握和理解，劃分出單元整體教學(xué)的單元目標。同時也要做好模塊目標，單元目標的實現(xiàn)是在整個單元教學(xué)內(nèi)容完成之后才能實現(xiàn)的，所以，為了確保每一堂課都有高效的學(xué)習(xí)，還需要制定模塊教學(xué)，確保學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容。

3.2整體教學(xué)的實施

小學(xué)語文單元整體教學(xué)，要從課文主題出發(fā)，科學(xué)合理地對教學(xué)整體進行組織，促使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文知識，提升自身的語文水平。所以首先需要做好小學(xué)語文的整體教學(xué)，是學(xué)生自行對相關(guān)課文進行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對于課文具有初步的了解，這能夠有效地增強學(xué)生對課文的整體感知度，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當中獲得更大的感知。做好對學(xué)生的講讀，講讀是在理解課文的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的表達和領(lǐng)悟，當學(xué)生對課文有了初步的了解知識可以進行課文的講讀，這能夠促使學(xué)生進一步地對課文進行理解和深化。第三部分是寫作，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容便是閱讀和寫作，所以，當學(xué)生對閱讀有了一定的認知和了解以后，需要促進學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)過程中應(yīng)當以單元整體為主，鼓勵學(xué)生進行文章的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生采用書面文章的形式將自己的觀點見解和態(tài)度表現(xiàn)出來，這能夠更好的強化語文文字應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

本研究主要分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究的相關(guān)問題，筆者認為，單元整體教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略可以科學(xué)合理地使用在小學(xué)語文教學(xué)當中，它能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)當中語文教學(xué)的弊端，優(yōu)化語文教學(xué)，教師在課堂上更加科學(xué)合理有效地實施教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升，豐富學(xué)生的語文綜合知識，因此是一種行之有效的教學(xué)方法.

【參考文獻】

[1]朱燕琴.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，14（13）：41-43.

[2]雷春燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究與思考[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，05（20）：637-639.

[3]劉琳.試論小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義[J].中華少年，2016，03（06）：54-56.