王巖+趙江娜

摘要：英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力，不僅不能提高學(xué)生的素質(zhì)能力，還容易引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)回歸進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)回歸

【中圖分類號(hào)】H319.3

當(dāng)前大學(xué)生中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的人又很多，怎樣讓學(xué)生打穩(wěn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在短時(shí)間內(nèi)得到提升是大學(xué)英語(yǔ)教師需要解決的重要問(wèn)題。在大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)放在首要位置，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)以及寫(xiě)作等進(jìn)行教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

要學(xué)好英語(yǔ)，首先需要強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生，在入學(xué)后，教師就需要制定出科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃，然后在接下來(lái)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能過(guò)語(yǔ)音關(guān)。雖然學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段都學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音，但是由于教師發(fā)音不準(zhǔn)，或是自己不夠重視，很多大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音依舊存在問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)給學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，需要分元音和輔音兩部分進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于元音教學(xué)，需要讓學(xué)生注意單元音/e/發(fā)音的口型，很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)口音比較窄，發(fā)音并不準(zhǔn)確。/e/的發(fā)音時(shí)，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長(zhǎng)，牙床開(kāi)的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個(gè)食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個(gè)音組成的，因此從一個(gè)音滑向第二個(gè)音時(shí)需要注意口型的變化。

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)善于歸類，對(duì)比，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，并做好練讀、檢查，保證每一位學(xué)生能夠過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)

如果沒(méi)有記憶一定量的單詞，是不可能把英語(yǔ)學(xué)好的，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將高中階段的英語(yǔ)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生將沒(méi)有記牢的單詞找出來(lái)并記錄下來(lái)，隨身攜帶并進(jìn)行記憶，要求學(xué)生每天記憶一定量的英語(yǔ)單詞。教師還需要向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，不能半途而廢。

教師可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯進(jìn)行分類，將名詞、動(dòng)詞、形容詞等按照教學(xué)大綱中常用的后綴分類進(jìn)行教學(xué)，然后結(jié)合單詞一次多性的特點(diǎn)將多性詞列出，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如形容詞教學(xué)時(shí)，教師可以將單詞分為無(wú)后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結(jié)尾[2]。在對(duì)多性詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重讓學(xué)生理解一詞多功能的問(wèn)題，結(jié)合英語(yǔ)四六級(jí)考試中的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地記憶單詞，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)法教學(xué)

當(dāng)前的大學(xué)生中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握與大綱的要求相差很遠(yuǎn)，他們?cè)谠炀浠驅(qū)懽鲿r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)對(duì)時(shí)態(tài)，忽視語(yǔ)態(tài)；用對(duì)語(yǔ)態(tài)，形式錯(cuò)誤等現(xiàn)象，對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。

例如不定式和動(dòng)名詞都可以作為主語(yǔ)，但是二者在使用上也有一定的區(qū)別，在表示抽象行為時(shí)，大部分使用動(dòng)名詞；在表示某次具體的動(dòng)作時(shí)，尤其是將來(lái)動(dòng)作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停車(chē)。（Parking是動(dòng)名詞，表示比較抽象的行為。）

It doesnt allow for you to park here.你在這停車(chē)是不對(duì)的。（to park here表示某次動(dòng)作）

還有不定式和分詞作定語(yǔ)?，F(xiàn)在分詞表示的主動(dòng)進(jìn)行的意思，過(guò)去分詞表示的是被動(dòng)和完成，不定式表示的是在謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作后將要發(fā)生的動(dòng)作[3]。

作定語(yǔ)的現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞之間的區(qū)別，通常來(lái)講，現(xiàn)在分詞是對(duì)修飾人或者物的動(dòng)作進(jìn)行表示，動(dòng)名詞常常與后面的名詞構(gòu)成新名詞。如：

現(xiàn)在分詞 動(dòng)名詞

swimming boy swimming pool

教師講解語(yǔ)法時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使用比較通俗易懂的句子進(jìn)行講解，使學(xué)生的印象更加深刻，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，在英語(yǔ)教學(xué)中，增加語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，采用學(xué)生易懂的內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，減少學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加積極愉快的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)回歸[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015，12：163-164.

[2]葉如帆.從追求新奇到回歸基礎(chǔ)訓(xùn)練——對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2011，01：36-40+67.

[3]俞燕明.回歸生活 優(yōu)化認(rèn)知 提升生活——“教學(xué)回歸生活”理念指導(dǎo)下的大學(xué)獨(dú)立英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，03：64-66.