樊娟萍

摘要：初中生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其情商培養(yǎng)的指導(dǎo)水平直接關(guān)系到其人格的完善和對(duì)世界的態(tài)度，所以初中生情商培養(yǎng)指導(dǎo)成為現(xiàn)階段初中班主任日常管理和教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文針對(duì)初中英語(yǔ)班主任如何在教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用展開研究，為提升我國(guó)初中學(xué)生的整體質(zhì)量作出努力。

關(guān)鍵詞：初中班主任；學(xué)生情商培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G635.1

前言：班主任對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)的指導(dǎo)作用的發(fā)揮，需要在教學(xué)管理中積極利用鼓勵(lì)策略，使學(xué)生的自尊心和自信心得到培養(yǎng)；需要對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行及時(shí)、全面的掌握；需要因材施教用情感在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，可見初中班主任應(yīng)利用一切有利條件為學(xué)生情商培養(yǎng)指導(dǎo)創(chuàng)造可能。

一、在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師言行舉止的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情商培養(yǎng)指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)班主任的教態(tài)表情、語(yǔ)感傳情、以情動(dòng)情、評(píng)價(jià)激情等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，由于班主任在初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中相比其他課程教師與學(xué)生的關(guān)系更親近，所以其應(yīng)與學(xué)生之間建立親切又不失嚴(yán)肅、真摯又彼此尊重的關(guān)系，教師的面容、目光、手勢(shì)等是學(xué)生建立情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感共鳴的直接因素，英語(yǔ)班主任自身對(duì)教師職業(yè)、對(duì)學(xué)生的熱愛，會(huì)直接通過(guò)教態(tài)向?qū)W生傳達(dá)，是建立班主任與學(xué)生良好關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生情商培養(yǎng)的基礎(chǔ)，班主任與學(xué)生之間的特殊關(guān)系，決定班主任可以利用其職業(yè)特點(diǎn)，將無(wú)私奉獻(xiàn)的精神、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)之以學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，建立信心，在助之以成的循序漸進(jìn)中使學(xué)生對(duì)困難、挫折產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)[1]。另外，英語(yǔ)班主任教師在教學(xué)過(guò)程中在語(yǔ)言過(guò)程中能否理性、嚴(yán)謹(jǐn)并帶有情感的表示教材中蘊(yùn)涵的情緒，使學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)情境真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)感性的知識(shí)形象進(jìn)行感知，也是衡量指導(dǎo)學(xué)生情商培養(yǎng)作用發(fā)揮程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)教學(xué)中的語(yǔ)感傳情，能夠使初中生的思維隨著教師的語(yǔ)感不斷深化，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收更加全面，而且在情商培養(yǎng)方面可以不斷的積累素材，例如初中英語(yǔ)教材以對(duì)話形式為主，教師通過(guò)語(yǔ)感傳情，可以使學(xué)生對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。

除此之外，初中英語(yǔ)班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生受肯定、受重視的迫切欲望，在教學(xué)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，例如在學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)，教師給予肯定“good、excellent，thank you”；學(xué)生回答的不全面時(shí)教師評(píng)價(jià)“thats almost correct”，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的潛能得到挖掘、自尊心得到保護(hù)，例如”no，its not the right answer to this question，but its also very important，thank you very much”等，這樣一方面有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并有信心改正錯(cuò)誤，一方面有利于英語(yǔ)班主任與學(xué)生之間建立相互尊重的關(guān)系[2]。

二、在教學(xué)和管理中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，發(fā)揮情商培養(yǎng)指導(dǎo)作用

學(xué)生的情商培養(yǎng)需要對(duì)個(gè)人的情緒和他人的情緒產(chǎn)生全面的了解，所以英語(yǔ)班主任在教學(xué)和日常管理中應(yīng)有意識(shí)的利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的認(rèn)知情境，使學(xué)生在潛移默化中形成認(rèn)知情緒的能力，例如教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)書刊等各方面渠道，為學(xué)生定期制作符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件，在組織學(xué)生觀看的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，進(jìn)而對(duì)自我進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上定期組織學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)，在學(xué)生參與的過(guò)程中在聯(lián)動(dòng)作用的激發(fā)下，學(xué)生的情商得到培養(yǎng)，不僅英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在參與的過(guò)程中情商得到不斷的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到及時(shí)的糾正。

三、在教學(xué)管理中營(yíng)造交際氛圍，發(fā)揮情商培養(yǎng)指導(dǎo)作用

當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求較高，所以其成為學(xué)生情商培養(yǎng)的重要方面，英語(yǔ)班主任在日常教學(xué)和管理中應(yīng)有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，英語(yǔ)作為現(xiàn)代國(guó)際通用語(yǔ)言，其在傳遞情感、信息方面發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)班主任應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要注重學(xué)生的交際能力，通過(guò)大量語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“角色扮演”教學(xué)可以使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到較理想的鍛煉。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)、自我挖掘、自我評(píng)價(jià)；另一方面學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行了真實(shí)的體驗(yàn)。例如英語(yǔ)班主任可定期組織英語(yǔ)話劇大賽，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中會(huì)對(duì)主人公的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行反復(fù)推敲，在此過(guò)程中學(xué)生的情商得到培養(yǎng)，而不同角色之間的配合會(huì)加深學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)[3]。在交際氛圍的營(yíng)造過(guò)程中不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且可以健全學(xué)生對(duì)困難、挫折的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中樹立樂(lè)觀的心態(tài)和正確的處理問(wèn)題的態(tài)度，例如學(xué)生在參與《Hamlet》的話劇表演中，可以深刻體會(huì)到Hamlet在其父親遇害后遇到的困難，和其在復(fù)仇過(guò)程中的勇敢，這在無(wú)形中有利于學(xué)生情商的培養(yǎng)和完善。初中生處于英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)階段，其對(duì)英語(yǔ)的接受和應(yīng)用能力相對(duì)較低，學(xué)習(xí)興趣極易受到打擊，所以英語(yǔ)班主任在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等因素，不斷的完善教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中英語(yǔ)思維和情商等方面都得到全面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)和班主任管理的雙重目的。

結(jié)論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，班主任在初中生情商培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，英語(yǔ)班主任其專業(yè)特點(diǎn)決定其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和國(guó)外的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)情商的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海麗.初中班主任培養(yǎng)學(xué)生情商之策略[J].廣西教育，2013，46：37.

[2]孫亞平.初中班主任對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014，05：152.

[3]王俊山.中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.