李慶媛++++陸春美

摘要：目的 采用角色扮演教學(xué)法使學(xué)生掌握電話預(yù)約的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求準(zhǔn)備，病人出現(xiàn)癥狀，家屬致電與護(hù)士進(jìn)行預(yù)約的過程進(jìn)行討論、總結(jié)并通過問卷調(diào)查對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果80% 以上的學(xué)生對(duì)角色扮演教學(xué)法滿意并積極主動(dòng)參與，對(duì)電話預(yù)約的方式和突發(fā)情況下靈活運(yùn)用句型表達(dá)的學(xué)生占75%以上。結(jié)論 角色扮演教學(xué)法可使學(xué)生較好地掌握電話預(yù)約的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理英語(yǔ)；角色扮演教學(xué)法；電話預(yù)約

· 【中圖分類號(hào)】R-4

角色扮演教學(xué)法是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)仿真的問題情境，讓學(xué)生扮演不同角色，使角色扮演者和其他學(xué)習(xí)者從中受到啟發(fā)，進(jìn)行分析討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展和完善，角色扮演教學(xué)法已成為一種廣泛流行的教學(xué)模式，被用于許多學(xué)科的教學(xué)之中[1]，并取得一定的成效，在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較多[2-3]。電話預(yù)約是護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡快理解并掌握該項(xiàng)內(nèi)容，我們?cè)凇半娫掝A(yù)約”這一章節(jié)使用了角色扮演教學(xué)法。

1 方法及過程

1.1 課前準(zhǔn)備

課前1周明確學(xué)習(xí)內(nèi)容為電話預(yù)約，問題情境為“某先生或某小姐病了，家屬打電話到醫(yī)院，和護(hù)士之間進(jìn)行電話預(yù)約”。教師將學(xué)生分成6 組，組內(nèi)角色設(shè)定醫(yī)師1名，護(hù)士1 名，病人1 名，家屬若干名。每組表演一種病因所致的不同的電話預(yù)約見表1。

1.2 課堂流程

1.2.1 角色扮演階段 教師安排6個(gè)小組按抽簽順序依次上臺(tái)表演：“患者”、“家屬”、“護(hù)士”、“醫(yī)生”。不同的病人表演不同的病情，家屬在電話里向護(hù)士描述患者病情，護(hù)士征求醫(yī)生意見，并根據(jù)具體情況安排就診。

1.2.2 討論階段 每組表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)該組的表演進(jìn)行討論、補(bǔ)充，并提煉該組表演內(nèi)容體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.3 總結(jié)反思 教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、收獲及期望。師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，進(jìn)一步完善、改進(jìn)。

2 結(jié)果

對(duì)我校護(hù)理專業(yè)4個(gè)?？瓢嗉?jí)實(shí)施角色扮演教學(xué)法后發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。共發(fā)放問卷120 份，收回120 份，結(jié)果見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的學(xué)生對(duì)角色扮演教學(xué)法滿意，并積極主動(dòng)參與。學(xué)生在課堂上充分?jǐn)U展了描述病情及進(jìn)行預(yù)約的相關(guān)句型，提升了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際應(yīng)用能力、溝通能力，這與有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道的應(yīng)用效果相近[4]。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較好。對(duì)句型掌握的學(xué)生占80.7%，“部分掌握”的學(xué)生占10%。

此外，多數(shù)學(xué)生希望學(xué)完“電話預(yù)約”這一章后，以后類似內(nèi)容的章節(jié)也進(jìn)行角色扮演，讓他們可以在“玩中學(xué)”，“學(xué)中用”。說(shuō)明此次課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還反映，實(shí)施該教學(xué)法時(shí)準(zhǔn)備一定要充分，教師對(duì)每個(gè)小組的指導(dǎo)要更仔細(xì)一些，最好多排練幾次，保證課堂效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，教師和學(xué)生共同參與，通過角色扮演教學(xué)法，能使學(xué)生較好地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能提高學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[5]。對(duì)提升護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的綜合效果具有一定的實(shí)踐意義，但也有不足之處需要改進(jìn)，占用課時(shí)多，不利于教學(xué)整體進(jìn)度計(jì)劃的安排和實(shí)施，角色扮演分配存在一定的局限性，不能保證每個(gè)學(xué)生都能演練到所有知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué)，2004，20（6）：28-31，51.

[2]毛靜芳.角色扮演法在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：103-104.

[3]倪明珠，李正姐.情境教學(xué)中角色扮演法對(duì)臨床見習(xí)護(hù)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].淮海醫(yī)藥，2014（2）：189-190.

[4]張穎，李萍，張雪梅.論醫(yī)學(xué)教育中的7 種教學(xué)方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（2）：48-50.

[5]蔣飛，譚世碧，代光榮.角色扮演法在“意識(shí)障礙”教學(xué)中的應(yīng)用（J）衛(wèi)生職業(yè)教育2014（15）：39-40.