方軍

【摘要】幼兒園過度環(huán)節(jié)相當于活動的中轉“驛站”，是銜接、休整階段。本文根據(jù)大班幼兒對閱讀活動的興趣，利用幼兒園過度環(huán)節(jié)這個“黃金階段”，運用自主閱讀、分享閱讀、“美好故事時間”、設置個別化閱讀區(qū)、教師適時的指導等方式在過渡環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力等，滿足幼兒對閱讀活動的迫切希望。

【關鍵詞】大班；過度環(huán)節(jié)；閱讀活動

【中圖分類號】G613.2

過渡環(huán)節(jié)作為一日生活不可缺少的“紐帶”，同其他環(huán)節(jié)一樣具有很多有教育意義的教育資源。為拓展多種閱讀樣式，推進幼兒閱讀的個性化，幫助幼兒提升歸納閱讀情節(jié)以及概括故事主題的能力，運用多種方式表達閱讀內容，我充分利用過渡環(huán)節(jié)，將過渡環(huán)節(jié)與我園的“閱讀”特色活動有機結合起來，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)能夠根據(jù)自己的喜好、能力等選擇適合自己的閱讀活動形式，不僅有利于科學、合理安排幼兒一日生活，更能激發(fā)大班幼兒閱讀興趣，提高閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、設置個別化閱讀區(qū)，滿足幼兒不同閱讀興趣

有時幼兒在過度環(huán)節(jié)進行閱讀活動時常常會遇到這樣的情況：老師給幼兒推薦一本非常有意義的讀物時，幼兒可能會礙于教師的“面子”拿過來書翻一下，但是過不了多久就會“悄悄地”把書放回書架重新選擇。

大班幼兒已經積累了一定的生活經驗，對閱讀材料有著不同的需求，對閱讀的表達也更趨于個性化，有的喜歡靜靜的翻閱，有的喜歡用繪畫或表演的方式。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我根據(jù)班級幼兒的性別、興趣愛好以及閱讀能力，在早餐結束后至學習活動開始前的過渡環(huán)節(jié)，設置了個別化閱讀區(qū)，為幼兒投放類型不同、難易程度不同的書籍，有童話故事類、認知類、科學類、生活類、幼兒自編圖書等。吃完飯之后，幼兒可以自由選擇自己喜歡的閱讀材料，閱讀完可根據(jù)自己的意愿在閱讀表演區(qū)或者閱讀美術角自由地表達對圖書的理解。這樣既避免了先吃完飯的幼兒無事可做，又為幼兒個性化的閱讀提供了支持。豐富的材料與寬松自由的環(huán)境，深受班級幼兒的喜歡。

二、探索性閱讀活動中提高解決問題能力

大班幼兒對周圍世界有著積極的求知欲和探索，經常會生成很多問題，小組探索性閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。根據(jù)不同主題活動的開展，我們鼓勵幼兒在吃完午飯至午睡前的環(huán)節(jié)中進行小組探索性閱讀。

在大班主題活動《我是中國人》中，隨著主題活動的深入開展，我班幼兒對中國的古代是什么樣子、中國之最等產生了濃厚的興趣。我鼓勵他們回家上網搜查資料，同時請爸爸媽媽配合帶一些有關的書籍到幼兒園，我也到我園繪本館積極查閱資料，并制作了《中國人的驕傲》、《中國知多少》等自制圖書投放到閱讀區(qū)，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣與同伴結伴選擇相應的圖書進行閱讀。整個探索性閱讀過程中，幼兒的多元表達得到了同伴積極的響應，同時幼兒多種途徑尋求答案，閱讀興趣更加濃厚，也提高了解決問題的能力。

三、共享美好故事時間

為鼓勵幼兒進行閱讀，我班在午睡后至下午活動前的過渡環(huán)節(jié)中組織開展了“美好故事時間”活動。剛開始我把講故事安排表提前貼到班級門口，發(fā)放《致家長的一封信》，告知活動開展的必要性以取得家長的支持?！懊篮霉适聲r間”到了，準備充分的幼兒站在前面向全班幼兒分享美好故事，有童話、寓言、散文，形式多樣，自信大方、發(fā)音清楚外加動作的幼兒我及時給予鼓勵，同伴給予的掌聲更是增加了他們的自信心。越來越多的家長向我反映孩子回家之后閱讀的興趣更加濃厚了。慢慢的我們的“美好故事時間”人員安排就要提前預約了。

四、適時指導，促進閱讀活動深入開展

對幼兒在過渡環(huán)節(jié)進行閱讀活動的觀察與指導中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒可能還只是停留在被閱讀畫面吸引的程度上，他們經常選擇以前教師帶他們觀看過的書籍，因為幼兒對“閱讀過”的書籍故事內容大致了解。

為讓自主閱讀真正落到實處，我會在分享環(huán)節(jié)會提出關鍵性的幾個問題，并鼓勵幼兒在書中尋求答案，目的是讓幼兒通過認真觀察畫面并充分發(fā)揮自己的想象力促進閱讀活動的深入開展。另外有時我也會坐下來和幼兒共同閱讀，和幼兒一起探討故事的內容，引導幼兒猜測、推理故事的走向并滲透一些閱讀的小策略與技巧。

另外不同過渡環(huán)節(jié)，時間長短不同。過度環(huán)節(jié)較長時，幼兒有足夠的時間閱讀一本完整的讀物，但時間較短的話幼兒很難在規(guī)定的時間內完成一本書的閱讀。起初幼兒有兩種情況：一是幼兒在下次的過度環(huán)節(jié)還選擇上次觀看的那本“沒有閱讀完”的書，從頭再翻看，在這個過程中有許多幼兒的積極性被不斷的磨損，閱讀的興致就沒有那么強烈；二是幼兒干脆忘了自己上次看的什么，會再重新選擇一本“新”書，好像每本書只看開頭卻不知道結尾，長此以往就會造成幼兒時間的“浪費”。

看到這種現(xiàn)象后，我選擇利用“書簽”，也就是在每一次過度環(huán)節(jié)閱讀完畢后，讓幼兒養(yǎng)成將閱讀到的地方做標簽，以便于幼兒下次的繼續(xù)閱讀?，F(xiàn)在幼兒都會主動地將自己未閱讀完的書籍做上“標簽”。這樣的方式使幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，也避免了每次的“浪費”閱讀，讓幼兒在閱讀上能夠做一個“有始有終”的人，也會對幼兒的其他品行方面起到積極的影響。

五、交流談論閱讀感受，不斷提升幼兒閱讀的興趣和水平

戶外活動結束回到班級，在等待保育老師開飯之前，我會組織幼兒討論自主閱讀的感受，以便幼兒將自己在過度環(huán)節(jié)對閱讀內容的理解、想法表達出來。一次涵涵小朋友向全班介紹了《缺失的一角》這本繪本，交流過后，圓不怕困難堅持找到缺失的一角的精神引起了孩子們的共鳴，很多幼兒也表達了自己遇到困難時的做法，“再堅持一下”、“可以尋求幫助”、“經過練習，我現(xiàn)在都可以跳繩數(shù)量比以前多很多了”......孩子們滔滔不絕并表示也很想看一下這本書，而我則及時把書投到圖書漂流角。這樣的交流談論既是對幼兒自主閱讀的一種提升，也提高了幼兒的表達能力與閱讀的興趣。

在《綱要》、《指南》精神的科學引領下，我們將幼兒的閱讀活動融入到過度環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好過度環(huán)節(jié)的積極作用。既避免了幼兒在過度環(huán)節(jié)的消極等待，又能夠幫助幼兒共同構建學習的支架，讓閱讀成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力提升的有效學習方式，感受閱讀帶給他們成長的快樂。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組編.《3 — 6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀（ M ）.北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]周兢.早期兒童閱讀發(fā)展與教育[M].北京：教育科學出版社，2006.