趙元成

摘 要：高中學(xué)校管理中滲透人本思想，能夠尊重教師和學(xué)生的實(shí)際需求，賦予學(xué)生、教師更多的管理權(quán)限，為學(xué)生和教師營造一個良好的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境。在實(shí)際工作中，我們要以學(xué)生為本，人性化管理，充分聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的要求，打破管理界限，調(diào)動教師積極性，為教師參與學(xué)校管理和建設(shè)開辟新的道路，發(fā)揚(yáng)民主精神，合理制定管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校管理的有效運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：人本管理；高中；學(xué)校管理

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.119

高中學(xué)校管理規(guī)范化合理化是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。要想為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境以及為教師提供安心教學(xué)的環(huán)境，都需要學(xué)校在管理上做到實(shí)處，以讓學(xué)生和教師都滿意。但是，現(xiàn)在的高中學(xué)校管理當(dāng)中存在很多問題，使得學(xué)生和教師都不能感到十分滿意，因此需要在人本管理理念下對高中學(xué)校管理進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前高中學(xué)校管理當(dāng)中存在的問題

在當(dāng)前的高中學(xué)校管理當(dāng)中存在著各種各樣的問題，使得學(xué)校的各方面人員都感到不滿意。這其中最為關(guān)鍵的問題是以下幾點(diǎn)。

（一）管理方式兩極分化

不同的高中學(xué)校所選擇的管理模式也不盡相同，這種差距往往呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)，這兩種管理方式主要表現(xiàn)為：一方面，有的學(xué)校采取十分嚴(yán)格的管理方式，采用封閉化管理，學(xué)生住在學(xué)校，限制學(xué)生出入學(xué)校的自由，外來人員不得進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部。這種管理方式有其顯而易見的好處，為學(xué)生營造了一個純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這種管理方式有其嚴(yán)重的副作用，它使學(xué)生承受了巨大的心理上和生理上的壓力，不利于學(xué)生的身心健康。另一方面，與嚴(yán)格管理相對的是放任自流式的管理方式，這種管理方式常見于那些教學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校，沒有形成一套行之有效的管理模式，在學(xué)校管理方面存在很大的漏洞，這些學(xué)校由于自身教學(xué)質(zhì)量較差，升學(xué)率低，從上到下對學(xué)生與學(xué)校管理缺乏科學(xué)的管理模式，特別是對學(xué)生也采取不負(fù)責(zé)任的放任自流式的管理模式，僅僅簡單粗暴的約束學(xué)生的行為，對于是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量并不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)不夠理想。

（二）學(xué)生的需求不被作為管理的主要參考

學(xué)校管理的主體與對象是學(xué)生，學(xué)生需求的滿足是學(xué)校管理的重點(diǎn)所在，但是在現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中學(xué)校里，無論學(xué)校采取什么樣的管理方式，學(xué)生都是被動接受的一方，沒有任何的參與學(xué)校管理的機(jī)會?？梢哉f，高中學(xué)校的學(xué)生被施加了過多的限制，除了學(xué)習(xí)學(xué)生沒有更多的自由選擇的權(quán)利，在管理的過程當(dāng)中學(xué)生的很多合理需求被學(xué)校管理方面所忽視，使得學(xué)校管理的針對性有所欠缺，不能滿足學(xué)校管理的實(shí)際需求，學(xué)校管理只存在于理論層面上，不具備實(shí)用性。例如，在班級的分配、座位的調(diào)整、任課教師等與學(xué)生切身相關(guān)的問題上學(xué)生沒有任何發(fā)言權(quán)，只能默默接受學(xué)校的安排。而學(xué)校的安排往往是以提高升學(xué)率為出發(fā)點(diǎn)的，會做出類似成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生分流、教學(xué)資源向成績好的學(xué)生傾斜等明顯不合理的管理決定。

（三）占大多數(shù)的普通教師不在管理體系內(nèi)

學(xué)校管理體系的建立是一個系統(tǒng)工程，教師、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)都是這個管理體系中的一員。在多數(shù)高中學(xué)校的管理當(dāng)中都是采取領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，具有管理權(quán)限的是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)，而占學(xué)校教師絕大多數(shù)的普通教師在學(xué)校管理和學(xué)生管理上并沒有較大影響的發(fā)言權(quán)。這就導(dǎo)致了在高中學(xué)校管理中，不能廣泛地聽取一線教師的管理意見，造成學(xué)校管理方面的局限性。以一個班級管理為例進(jìn)行分析，班級的所有具體事務(wù)都是由該班的班主任來負(fù)責(zé)，任課教師只限于在自己的課堂上來約束學(xué)生，具體到對班級的管理上，任課教師只能向該班的班主任提意見，自身并沒有干涉班級事務(wù)的權(quán)限。在學(xué)校管理層面，在決定任課教師具體負(fù)責(zé)哪幾個班級的教學(xué)任務(wù)時任課教師也多數(shù)是身不由己，只能服從學(xué)校的安排，這些都顯示出學(xué)校管理體系建設(shè)方面的薄弱，也是造成高中學(xué)校管理問題突出的一個重要原因。

二、人本管理理念下的高中學(xué)校管理

現(xiàn)在的高中學(xué)校管理當(dāng)中存在的問題歸根結(jié)底就是對人的重視程度不夠，所有的管理方式和管理決定的出發(fā)點(diǎn)都不是以人的健康發(fā)展為前提，而是以提高教學(xué)成績，提高升學(xué)率等硬性指標(biāo)為前提的。為了改變這一現(xiàn)狀就應(yīng)該在高中學(xué)校管理當(dāng)中遵循人本管理理念，具體應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為本，人性化管理

學(xué)校是讓人接受教育和學(xué)習(xí)知識的地方，高中學(xué)校也不例外，如果能夠?qū)⑷诵曰芾硪M(jìn)學(xué)校管理當(dāng)中，可以讓學(xué)校硬性管理的條條框框變得更加柔和，也是構(gòu)成現(xiàn)代化學(xué)校管理的一種重要思想。這是因?yàn)閷W(xué)校的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，高中學(xué)校在管理當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的實(shí)際需求，能夠廣泛地聽取學(xué)生對學(xué)校的各種建議，從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)他們遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的信念，只有這樣才能算是成功的學(xué)校管理。

首先，高中學(xué)校不應(yīng)該是“大學(xué)生”制造工廠，高中學(xué)校同樣應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活、健康成長的地方，學(xué)校不能為了提升升學(xué)率而犧牲學(xué)生的利益。在與學(xué)生切身相關(guān)的問題上，應(yīng)當(dāng)充分提取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的要求，在綜合大多數(shù)學(xué)生的意見之后再進(jìn)行決策。其次，要建立具有實(shí)際意義的學(xué)生自治組織，通過多種多樣豐富多彩的活動來鍛煉學(xué)生的組織與管理能力，特別是學(xué)生會這樣的組織，應(yīng)當(dāng)讓其在學(xué)校管理當(dāng)中發(fā)揮實(shí)際的帶頭作用，將學(xué)校的管理與建設(shè)變?yōu)榧喝危攀歉用裰鞯膶W(xué)校管理模式。

（二）打破管理界限，調(diào)動教師積極性

正因?yàn)楦咧袑W(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性事物，學(xué)校是學(xué)校所有人的學(xué)校，教師們更是里面重要的成員，他們也有權(quán)利參與到學(xué)校的管理當(dāng)中去，而不僅僅是傳道授業(yè)者?？梢詮囊韵聨讉€方面調(diào)動教師參與學(xué)校管理的積極性。

1.在學(xué)校的班級的管理當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)與任課教師緊密配合，尊重班級任課教師的意見，將班級的管理權(quán)限與任課教師共享。讓任課教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況以及學(xué)校實(shí)際需要來權(quán)衡自己的教學(xué)任務(wù)，在任課班級的選擇上更多的體現(xiàn)公平公正的原則，年輕教師和資歷較老的教師應(yīng)該一視同仁。

2.還要發(fā)揮教師主人翁的管理態(tài)度，只有讓所有的學(xué)校教師都意識到他是學(xué)校管理的一分子，而非旁觀者，積極為教師參與學(xué)校管理和建設(shè)開辟新的道路，才會激發(fā)他們教學(xué)與參與學(xué)校管理工作的熱情，讓原本在學(xué)校管理上捉襟見肘的情況變得更加的游刃有余。

（三）發(fā)揚(yáng)民主精神，合理制定管理規(guī)范

學(xué)校管理需要一定的規(guī)章制度來約束，除了要賦予學(xué)生、教師更多的管理權(quán)限外，還需要完善高中學(xué)校管理的各項(xiàng)條例，才能更好地約束教師與學(xué)生的各種行為。這是因?yàn)槿吮竟芾聿⒉皇亲寣W(xué)生和教師完全按照自己的心意來行事，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的管理規(guī)范的約束之下。在制定管理規(guī)范時應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)民主精神，充分聽取學(xué)生和教師們的意見，制定出的管理規(guī)范應(yīng)當(dāng)照顧各方面的需要。因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生并不是固定不變的，每一屆的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，學(xué)校的管理規(guī)范也應(yīng)當(dāng)在大原則不變的前提下，定期的面向?qū)W生和教師征求意見，然后做出相應(yīng)的修訂。只有在讓人信服的管理規(guī)范的保障下，學(xué)校的管理才能夠穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，人本管理的理念才會更加的深入人心，才能真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校管理的有效運(yùn)行。

（四）以人本為視角，積極探索學(xué)校管理新理念

隨著時代的進(jìn)步，學(xué)校管理理念也在不斷更新與發(fā)展，越來越多的學(xué)校管理理念出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，只有將更多先進(jìn)的管理理念和思路應(yīng)用到實(shí)際管理當(dāng)中，才能讓傳統(tǒng)學(xué)校管理模式煥發(fā)新的生命。因此，針對于現(xiàn)階段高中學(xué)校管理的不足之處，應(yīng)該以人本管理的理念為基礎(chǔ)，按照學(xué)校實(shí)際情況，將更多的柔性化、人本化管理運(yùn)用到學(xué)生、教師的實(shí)際管理當(dāng)中，能夠更好地促進(jìn)整個學(xué)校管理體系建設(shè)的健康發(fā)展，這也是學(xué)校管理與時俱進(jìn)的一種重要體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在的高中學(xué)校在管理當(dāng)中存在各種各樣的問題，比如學(xué)校管理方式兩極分化，管理當(dāng)中忽視學(xué)生需求，將占大多數(shù)的教師排除在管理體系之外，應(yīng)該引起學(xué)校管理者的足夠重視。通過人本管理理念來改善高中學(xué)校的管理模式，以學(xué)生為本，通過人性化方式來管理，打破管理界限，調(diào)動教師積極性，并且通過民主的形式制定學(xué)校管理規(guī)范，這樣就可以為學(xué)生和教師營造一個良好的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境。

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