陳世俊

摘要：在小學語文教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的情感，提高審美情趣，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。有效的教學情境，就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動的場景，把學生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，激起學生的學習情緒，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中積極學習。小學語文教學離不開情境創(chuàng)設(shè)，它是實現(xiàn)語文教學 “三維”目標的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)

G623.2

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，小學語文教師要認識到教學情境的重要性，在教學過程中有意識地為學生創(chuàng)設(shè)具體、生動的學習環(huán)境和氛圍，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，對小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)進行分析研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學情境的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，興趣是學習的先導。學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才能形成學習動機，在學習過程中才能產(chǎn)生積極主動的情緒，從而提高學習的有效性。心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣與學習材料直接相關(guān)，在小學語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的知識具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，提高學生的注意力，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2.有利于激發(fā)學生的情感

課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠拉近學生與文本之間的距離，使他們從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認知的時間，提高了學習的效率。學生在特定的情境中感知、理解，體驗課文內(nèi)容，可以陶冶學生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.有利于小學生能力的發(fā)展

小學階段學生的意識水平還不夠成熟，他們熱衷模仿、想象力豐富。通過特定的情境，學生能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，給他們一種身臨其境的體驗，使學生在生動、有趣的氛圍中主動學習，不但能順利完成教學內(nèi)容，達到教學目標，而且還有利于培養(yǎng)他們的想象力、觀察能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)造力。

二、小學語文教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

1.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代電教媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學。以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學手段，對創(chuàng)設(shè)有效的教學情境提供了有利條件，如播放課件、錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。例如：教學《海底世界》一課，可以借助多媒體給學生放映奇異的海底景色畫面，每個學生都會感覺到似乎漫游了一次神秘、奇異的海底世界。教師要恰如其分地利用電教設(shè)備，既能調(diào)動課堂氣氛，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，增強了直觀性和形象性。

2.扮演角色，創(chuàng)設(shè)體會情境

教材中很多課文有一定的故事情節(jié)，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，可以使課文內(nèi)容真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生擔當課文中的某一角色進行表演。學生自己仿佛真成了課文中的角色，會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為以及用確切的語言進行表述。角色的喜怒哀樂，成為學生真情實感的表露。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角，學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體驗和經(jīng)歷，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗，成為了學習的主人。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學。角色扮演的熱烈的情緒能夠渲染整個課堂，不僅是角色扮演者，全體學生都不知不覺地融入到表演情節(jié)當中，它們的想象活動幾乎與扮演者同步進行。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學生思維意識

新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。將這些想象空間充分挖掘出來，不但能讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓練他們的想象力，激活學生的思維意識。教師要盡可能地把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的想象情境，充分地調(diào)動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，達到更佳的教學效果。例如：《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，教師可讓學生大膽想象海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什么？假如你看到這一幕幕，你想說些什么：想對老人說什么？想對海鷗說什么？還要對地球上所有的人們說什么？這樣，學生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了學生情感，引起情感共鳴。

實踐證明，有效的教學情境能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式是多樣的，小學語文教學中，教師要根據(jù)學生年齡階段的特點，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，提高學生學習語文的興趣，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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