瞿春燕

[摘要]微課是當下教學的熱點話題，它是課堂教學的有益補充，如能加以合理使用，一定會為我們的高效教學搭建起好的平臺。正弦定理是高中數(shù)學一個重要的定理。對定理的由來和把握應(yīng)是我們教學的一個重點，對其進行微課教學設(shè)計，并以此為例談?wù)動嘘P(guān)話題。

[關(guān)鍵詞]微課；教學設(shè)計；正弦定理

正弦定理是高中數(shù)學一個重要的定理。對定理的由來和把握應(yīng)是我們教學的一個重點。前一段時間看了一個教師的微課教學設(shè)計。在此提出來與大家共享。

教學背景

本節(jié)課是蘇教版必修4第一章“解三角形”的第一節(jié)課的內(nèi)容?！罢叶ɡ怼笔浅踔小敖庵苯侨切巍眱?nèi)容的直接延伸。進一步揭示了任意三角形的邊與角之間的客觀規(guī)律。是三角函數(shù)知識和平面向量知識在三角形中的交匯運用。也是解決實際生活中三角形問題的重要工具。具有廣泛的應(yīng)用價值

對于定理的學習。在以往的教學中發(fā)現(xiàn)大部分學生只關(guān)注定理的內(nèi)容本身和其解決相關(guān)問題的應(yīng)用。而根本沒注意定理是如何被發(fā)現(xiàn)及證明的。本節(jié)課分為兩課時。本次微課是正弦定理的前奏。其目的和主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和引入并證明正弦定理。而正弦定理的應(yīng)用放到第二課時。這樣學生才能真正地把握正弦定理。對幫助他們發(fā)現(xiàn)幾何現(xiàn)象。并且自主探究、處理問題有一定的積極意義。

學情分析

學生學習本節(jié)課之前。已經(jīng)掌握了如何解直角三角形，并學習了平面幾何、三角函數(shù)、三角恒等變換、向量等知識，也具備了一定的觀察分析、解決問題的能力。但學生對前后知識間的聯(lián)系、理解以及綜合應(yīng)用所學知識上還有所欠缺，思維也不夠縝密。尤其向量、三角函數(shù)知識學過的時間較長，學生不容易把三角函數(shù)和向量自然地連接在一起。所以設(shè)置了本節(jié)微課的教學目標：

（1）知識與技能：通過對三角形的邊長和角度關(guān)系的探索。發(fā)現(xiàn)并證明正弦定理。

（2）過程與方法：經(jīng)歷完整的發(fā)現(xiàn)和證明正弦定理的過程。讓學生體會分類討論、化歸、類比、猜想以及由特殊到一般等數(shù)學思想方法。提高他們解決問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過利用向量證明正弦定理。了解向量的工具性。體會知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會事物之間的相互聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。

（4）教學重點：正弦定理的形成和獲得過程。

（5）教學難點：正弦定理的證明方法。

教學方法

采用探究式教學模式。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下。以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)過程”為基本探究內(nèi)容。讓學生的思維由問題開始，到得出猜想，探究猜想，推導(dǎo)定理，并逐步得到深化。借助多媒體和幾何畫板。激發(fā)學生學習的興趣。設(shè)計符合學生知識水平和學習心理的教學。鼓勵學生大膽猜想。積極探索。

學法分析

指導(dǎo)學生掌握“觀察-猜想-證明-應(yīng)用”這一思維方法。將自己所學知識應(yīng)用于對任意三角形性質(zhì)的探究。增強學生由特殊到一般的數(shù)學思維能力。形成實事求是的科學態(tài)度。

教學過程

1。展示圖片。引出課題

展示生活中的三角形圖片?；貞洺踔兴鶎W三角形中經(jīng)常用到的結(jié)論。如“大邊對大角。小邊對小角”。是定性地研究三角形中的邊角關(guān)系。我們能否更深刻地、從定量的角度研究三角形中的邊角關(guān)系呢？從而引出課題。

[設(shè)計意圖]從聯(lián)系的觀點，從新的角度看過去的問題。使學生對于過去的知識有了新的認識。同時使新知識建立在已有知識的堅實基礎(chǔ)上。形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

2。觀察特例。發(fā)現(xiàn)猜想

（1）探討直角三角形中角與邊的關(guān)系。得出直角三角形中各個邊與它所對的角之間存在著某一確定的數(shù)量關(guān)系。提出猜想：對于任意一個三角形，關(guān)系式成立嗎？

[設(shè)計意圖]以直角三角形這個特例作為切入點。符合從特殊到一般思維的過程。

（2）對于猜想用幾何畫板進行驗證。任意畫出一個三角形。度量出三邊的長度和三個角的度數(shù)。計算顯示出一組的值，然后不斷拖動三角形的一個頂點，改變?nèi)切蔚男螤?。觀察各組比值的變化。

[設(shè)計意圖]通過幾何畫板的演示。學生能直觀且主動地投入到數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程中來。另外。注意引導(dǎo)學生數(shù)學實驗只能作為對數(shù)學猜想的檢驗。不能作為猜想的證明。

3。證明猜想。得出定理

用平面幾何“作高法”對猜想進行證明，分銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三大類分別證明。得出正弦定理的文字敘述和符號表達。

[設(shè)計意圖]通過作輔助線，把斜三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形。把學生不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題。引導(dǎo)學生體會利用已有知識解決新的知識的數(shù)學思想。讓學生感受“觀察-猜想-證明”的科學研究問題的思路。

4。探求其他證明方法

（1）向量法：向量融長度和角度于一體。借向量為載體證明正弦定理

（2）外接圓法：利用外接圓法不僅可以證明正弦定理。而且可以得出各個比值等于三角形外接圓的直徑2R。

[設(shè)計意圖]了解向量的工具性，體會知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

5。課堂小結(jié)

（1）正弦定理的發(fā)現(xiàn)過程：由特殊到一般。觀察-猜想-檢驗-證明。

（2）正弦定理的證明過程：①作高法：②向量法：③外接圓法。

[設(shè)計意圖]明確本節(jié)課所學的知識和數(shù)學思想方法。

6。課后思考題

（1）你還能用其他方法證明正弦定理嗎？

[設(shè)計意圖]除了本節(jié)課介紹的三種證法。啟發(fā)學生還可以考慮用其他方法。比如面積法等證明正弦定理。

（2）正弦定理可以解決哪類實際問題呢？請舉例說明。

[設(shè)計意圖]此問題既為正弦定理的應(yīng)用。也為下節(jié)課做鋪墊。

7。教學總結(jié)

本節(jié)課的設(shè)計使學生經(jīng)歷了“觀察-猜想-檢驗-證明-應(yīng)用”的思維歷程。讓學生學會研究數(shù)學問題的基本思想方法。從初中學習過的三角形的邊角定性關(guān)系出發(fā)。對三角形的邊角關(guān)系進行定量探索。從特殊的直角三角形人手。結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗。進行發(fā)散式猜想與探究。提出猜想。并通過幾何畫板進行檢驗其次。在證明猜想的教學環(huán)節(jié)。通過建立新舊知識的有機聯(lián)系。力求引導(dǎo)學生尋求合理的證明思路與策略。在證明過程中，讓學生體會分類討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法。并提高運用所學知識解決實際問題的能力。

教學特色

運用PPT的動態(tài)效果和幾何畫板的直觀顯示，激發(fā)學生學習的興趣：設(shè)計符合學生知識水平和學習心理的教學。使學生掌握“觀察-猜想-檢驗-證明-應(yīng)用”的研究數(shù)學問題的基本思想方法：通過讓學生經(jīng)歷正弦定理的發(fā)現(xiàn)過程。讓學生體會類比、猜想以及由特殊到一般等數(shù)學思想方法：運用多種方法證明正弦定理。讓學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會分類討論、化歸、數(shù)形結(jié)合等思想。提高解決問題的能力。

從上面的微課設(shè)計可以看出。一節(jié)好的微課應(yīng)體現(xiàn)在：①微課的選題。這位教師選擇的這個課題能夠緊扣課本和教材，與教學實際相關(guān)，值得肯定。②微課的理解。筆者認為微課應(yīng)該是指利用較短時間。講解一個非常單一化的知識點、考點或概念或是處理某一具體問題的一種微型教學方式。它可以用于課堂的新知識教學的前奏和后延。是一種不受時間、空間限制的一種課堂組織形式。本節(jié)課就是本著正弦定理的前奏展開的。③微課的目的在于培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的優(yōu)良學習習慣，實現(xiàn)學生個性化學習。從而喚起學生內(nèi)心的自信和自主學習的需求。從設(shè)計方案和事實的流程看。本節(jié)課的目的也達到了。正如德國教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西。而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒。是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)出來，會更能干、聰明、有悟性?！北热缬行?shù)學概念的教學。完全可以設(shè)置成一個微課。數(shù)學概念是學生學習數(shù)學、接受新知識的基礎(chǔ)。準確而又徹底地理解和掌握數(shù)學課堂學習中的概念是學生學好數(shù)學的必備條件。如何能讓學生在徹底理解的基礎(chǔ)上把概念記牢。重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三、融會貫通。從而理解概念的內(nèi)涵和外延。這一點可以利用微課做到。把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻。讓學生可以隨時隨地地回顧概念。對學生掌握數(shù)學概念很有幫助。再比如。某些重要的定理。課本上也許是簡單地處理一下。但是學生對這個定理的掌握可能就不清晰了。這種不清晰會影響到其他內(nèi)容的學習。如果我們能通過微課的形式加以處理。效果就會不一樣了。

綜上所述。我們平常的教學，應(yīng)針對學生掌握知識過程中的薄弱的地方。開展一些微課的嘗試。使得微課教學和課堂教學相互補充。真正有益于學生的學習。