鄧敏慧

【摘要】作為檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平能力的全國(guó)性考試，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試受到高校師生廣泛關(guān)注。本文回顧英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中聽寫與聽力部分題型經(jīng)歷的三大階段改革，并通過反撥作用五個(gè)維度模型，討論專四考試改革對(duì)英語(yǔ)聽力課程的反撥作用，以提高英語(yǔ)聽力課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試 聽力課程 反撥作用

自1990年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試在全國(guó)范圍實(shí)行開始，迄今已走過二十六年歷程。作為尺度參照化標(biāo)準(zhǔn)考試，專四考試旨在檢查學(xué)生在完成兩年英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，能否達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱所要求的聽力、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作水平，因此專四考試改革從側(cè)面反映了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的各方面英語(yǔ)能力要求的改變。本研究主要針對(duì)歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革中的聽寫和聽力部分題型變化，分析考試改革背后對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力能力要求的變化，以及這些考試變革對(duì)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)的反撥作用。

一、歷年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫與聽力題型改革回顧

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫與聽力題型改革歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段是1990年至2004年的題型調(diào)整期。在這一時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫與聽力部分題型處于微調(diào)狀態(tài)，出題的形式和分值都不斷地有細(xì)微的變動(dòng)。聽力題型在這一階段為①單句理解。聽十組句子選出與每組句子意思相近的十個(gè)句子。②對(duì)話理解。聽十個(gè)對(duì)話，根據(jù)對(duì)話后的錄音中讀出的問題選出相應(yīng)的答案。③新聞理解。聽三則新聞，根據(jù)新聞內(nèi)容選出試卷上相應(yīng)問題的答案。聽力部分的分值一般為30分。而聽寫題型則變化較大，90年代初期為段落填空、段落聽寫兩種形式，中期和后期則只有段落聽寫形式，聽寫部分分值由10分至20分不等，聽寫題型出現(xiàn)的位置也不斷在卷首和卷末兩者之中調(diào)整。

第二階段是2005年至2015年題型穩(wěn)定期。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫與聽力的題型和分值相對(duì)固定。聽寫占據(jù)卷首，以整個(gè)段落聽寫的形式出現(xiàn)，分值為15分，聽力部分分值不變，而題型除了對(duì)話理解與新聞理解部分不變，單句理解更改為短文理解，并一直維持該種題型。在這兩個(gè)階段，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽寫準(zhǔn)確性均要求較高，而聽力題型從第一階段變化過渡到第二階段，表明不只要求學(xué)生能聽懂單句，還要能攫取英語(yǔ)篇章的部分細(xì)節(jié)信息。

第三階段是2016年開始題型又出現(xiàn)大幅變化，這種變化體現(xiàn)為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽寫段落長(zhǎng)度縮短，難度下降，分值降低。而在聽力部分題型調(diào)整為①講座提綱填空。聽五百單詞的英語(yǔ)講座，補(bǔ)充完整該講座提綱的內(nèi)容。②對(duì)話理解。聽兩個(gè)對(duì)話，根據(jù)對(duì)話后的錄音中讀出的問題選擇出相應(yīng)的答案。從這次變革可見，專四考試聽寫與聽力部分的考察焦點(diǎn)已經(jīng)從考量學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽寫篇章中的各個(gè)單詞轉(zhuǎn)移為考查學(xué)生是否能概括聽力篇章中的主要內(nèi)容。另外新聞聽力從英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中移除，表明對(duì)新聞聽力理解不再作要求。

二、聽寫與聽力題型改革對(duì)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)的反撥作用

語(yǔ)言測(cè)試影響語(yǔ)言教學(xué)，而這種影響稱為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革同樣也對(duì)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，且其反撥作用在Watanabe的反撥效應(yīng)五個(gè)維度，表現(xiàn)如下：

首先，反撥作用的具體性。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試三個(gè)改革階段都為英語(yǔ)聽力課程指明了該課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含的聽力類型和題型。如，第一階段聽力題型包含了單句、對(duì)話、新聞聽力理解三種題型，則聽力課程也以此為參考，包括并重視這三類題型的訓(xùn)練。第二階段英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革把單句理解更改為短文理解，聽力課程也隨之將重點(diǎn)放在短文理解上。

其次，反撥作用的強(qiáng)度。聽寫與聽力改革對(duì)聽力課程反撥作用的強(qiáng)度取決于該部分在專四考試中所占的分值，即該部分是否對(duì)學(xué)生專業(yè)四級(jí)考試合格具有決定性意義?？v觀三個(gè)階段的專四考試改革，盡管題型不斷地調(diào)整，然而聽寫與聽力部分的分值從未曾低于總分值的30%，可見專四聽寫與聽力部分的內(nèi)容、題型改革對(duì)英語(yǔ)聽力課程反撥作用的強(qiáng)度較大。

第三，反撥作用的長(zhǎng)度。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試從1990年開始延續(xù)至今，從前兩個(gè)改革階段來(lái)看，約十年左右會(huì)進(jìn)行一次考綱修訂、考試改革，可預(yù)計(jì)出每次專業(yè)四級(jí)考試改革對(duì)聽力課程影響的周期約為十年。

第四，反撥作用的意圖。每次英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革都意在引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注某項(xiàng)能力鍛煉和培養(yǎng)，這是語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)者期望達(dá)到的意圖，并且這些意圖通過改革能夠達(dá)到。然而改革取消的題型是否代表對(duì)應(yīng)的該項(xiàng)能力無(wú)須再培養(yǎng)，教師和學(xué)生將如何看待已取消的考試題型，則在語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)者的預(yù)計(jì)之外。這些預(yù)計(jì)之外的影響可能是正面也可能是負(fù)面，這就與反撥作用的最后一個(gè)維度——性質(zhì)相關(guān)。

最后，反撥作用的性質(zhì)。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試歷經(jīng)多次改革，聽寫與聽力兩大部分中某些題型有所增刪，某些題型卻一直延用。這些變化對(duì)聽力課程教學(xué)既有正面的影響，也有負(fù)面的影響。正面的影響表現(xiàn)為：第一，新題型引入專四考試，促使聽力課程加入新的題材和題型，以適應(yīng)時(shí)代要求、學(xué)生發(fā)展要求。21世紀(jì)以來(lái)，中外合作擴(kuò)展到各行各業(yè)，中外交流與過往相比更為頻繁，交流內(nèi)容更為復(fù)雜，若對(duì)學(xué)生僅要求其具備英語(yǔ)單句聽力理解能力，則無(wú)法滿足未來(lái)中外交流的需要，因而短文聽力理解替換單句聽力理解成為時(shí)代必然要求。此外英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力與十多年前同年級(jí)的學(xué)生相比，已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，若繼續(xù)以單句聽力理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，則對(duì)學(xué)生而言要求太低、過于簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成足夠的智力挑戰(zhàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此聽力課程必須應(yīng)考試要求變化，與時(shí)俱進(jìn)地加入如短文聽力理解等新的題材和題型，這是專四改革反撥作用的正面影響。第二，部分舊題型在歷經(jīng)多次專四改革后仍然保留，聽力課程授課教師由此能累積大量與該類題型相關(guān)的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，極大地提高聽力課程的學(xué)習(xí)效率。以專四段落聽寫題型為例，該題要求學(xué)生聽一段短文四遍，并逐詞逐句地把所聽內(nèi)容準(zhǔn)確寫下來(lái)。由于該題型從專四考試在全國(guó)范圍推行起一直延用至今，教師們對(duì)如何應(yīng)對(duì)該類題型并提升聽寫準(zhǔn)確率已總結(jié)出不少行之有效的訓(xùn)練辦法。如，短文錄音播放第一遍，學(xué)生不必動(dòng)筆，應(yīng)集中注意力聽懂文章大意。教師應(yīng)在聽力課堂檢查學(xué)生在第一遍聽寫后，能否用中文說(shuō)出每句話的大意。短文錄音播放第二、第三遍，學(xué)生應(yīng)嘗試背誦所聽到的每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，并將其默寫出來(lái)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶力以提高他們背誦內(nèi)容的準(zhǔn)確性。短文錄音播放第四遍，學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充聽寫中漏掉的詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些訓(xùn)練方法能切實(shí)提高學(xué)生的聽寫水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體聽力水平的提高。

負(fù)面影響表現(xiàn)為：第一，專四考試改革聽寫與聽力部分去除的考試題型卻新增出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，造成教師教學(xué)困惑。2016年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革，聽力部分正式移除新聞聽力理解題型，但該種題型卻作為新增題型，出現(xiàn)在同年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后的試卷中。兩類全國(guó)性英語(yǔ)考試互相矛盾的考試要求引起了師生們對(duì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否必須具備理解英語(yǔ)新聞聽力的能力”這一問題的爭(zhēng)議。專四測(cè)試設(shè)計(jì)者沒有提供增刪題型具體的原因和依據(jù)，容易讓教師和學(xué)生錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)考試的要求和意圖。第二，專四考試改革聽寫與聽力考察重點(diǎn)不明，三大題型分值相同，無(wú)法區(qū)分次重點(diǎn)，導(dǎo)致教師在聽力課程上對(duì)三種題型的訓(xùn)練采取平均主義來(lái)分配訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容。實(shí)際上，中國(guó)人與英美人士交流過程中，主要采取日常交際對(duì)話交流，而講座交流等只在個(gè)別場(chǎng)合才會(huì)出現(xiàn)。聽力課程受專四考試改革影響，輕視日常交際對(duì)話聽力的重要性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)完聽力課程后，甚至專四考試通過后，仍無(wú)法理解英美人士日常交際對(duì)話，也無(wú)法與英美人士順利進(jìn)行日常交流。教師在聽力課堂上，應(yīng)盡量地使用英美人士真實(shí)語(yǔ)言交際情景語(yǔ)料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，才能使學(xué)生聽懂地道的英語(yǔ)對(duì)話，消除專四改革反撥作用的負(fù)面影響。

總之，專業(yè)四級(jí)考試改革對(duì)聽力課程的影響涉及各個(gè)方面，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)專四考試改革反撥作用的五個(gè)維度，積極增強(qiáng)專四考試改革對(duì)聽力課程的正面影響、減少負(fù)面影響，提高英語(yǔ)聽力課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李為民.淺淡英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996，（6）：64-70.

[2]陳曉扣.論語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）：40-43.

[3]亓魯霞.語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011，（4）：23-27.