韓莉莉

【摘 要】 情境在小學數學課堂教學中起帶領學生盡快進入學習狀態(tài)或承上啟下的作用，特別是低段孩子，教師在新課中優(yōu)化導入的情境，能激發(fā)學生學習動機，使學生在特定的“境”中產生學習的“情”。在創(chuàng)設小學數學教學情境時必須遵循相應的原則，避免出現華而不實等問題。

【關鍵詞】 小學低段數學；情境創(chuàng)設；原則；問題

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被認為是“鍛煉思維的體操”。因此，如何在數學教學活動中加強學生的思維訓練，就成了數學教學心理研究的重要課題。在小學數學教學中，存在著數學材料的抽象性與小學生思維發(fā)展的具體形象性之間的矛盾。要有效地解決這一矛盾，必須著眼于小學數學課堂教學情境的創(chuàng)設。在數學教學中，要積極創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活的情境，讓學生在親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程中，親身體驗數學的情趣與活力。并通過這樣的情境，來充分調動學生學習的主動性，使學生樂于投入到學習活動中，主動的獲取知識、發(fā)展思維、更加喜歡數學。

一、小學數學教學中“情境創(chuàng)設”的基本原則

針對小學數學教學的特點和小學生心理發(fā)展水平的特殊性，在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設良好的情境，必須遵循以下原則。

（1）一致性原則：教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發(fā)點和歸宿。宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量。從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的。即情境的創(chuàng)設要服務于目標的完成。微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設必須從課本內容出發(fā)，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主。即是說，課堂情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致。

（2）啟發(fā)性原則：“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的

（3）科學性原則：數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的。在課堂情境創(chuàng)設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。切不可為了讓學生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻。那些不恰當的比喻，將有礙于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。

（4）新穎性原則：創(chuàng)設的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規(guī)律的魅力。

（5）主體性原則：課堂上創(chuàng)設的情境應努力做到放手讓學生自己發(fā)現問題，自己探究規(guī)律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創(chuàng)造。

（6）開放性原則：創(chuàng)設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。

（7）現實性原則：創(chuàng)設情境要以學生具有的數學現實作為直接的出發(fā)點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產、生活和數學學科中提練出好的問題。讓學生驚奇地發(fā)現數學就在我們的身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

二、小學數學“情境創(chuàng)設”中應注意的問題

理清情境創(chuàng)設的原則后，教師在情境創(chuàng)設中應注意以下幾點：

（1）要有真實性。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了?！?/p>

首先，要區(qū)分清數學教學生活化不完全等同于生活。如前例教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養(yǎng)和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值。情境創(chuàng)設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。

其次，要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發(fā)展性”選擇恰當地、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境，等等。

結合教學內容與情境的內在聯(lián)系創(chuàng)設。情境創(chuàng)設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學“一筆畫”時，教者應多考慮學生對事物的認知特征，成人所關注的東西，兒童并不一定認同。

（4）要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，學生對外在手段所引起的數學教學中，選擇恰當的數學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。