林錦環(huán)

摘 要：實施分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教，大幅度提高各層次學(xué)生成績的重要手段。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)目標、教學(xué)要求、課堂提問、評價標準和課堂練習(xí)等方面進行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，力求學(xué)生人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：個性差異；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.074

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。他主張“因材施教、因人而異?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂上我們要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，挖掘他們的潛能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升，在每一堂數(shù)學(xué)課都能品嘗到成功之感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、針對差異，教學(xué)目標分層

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)生樂學(xué)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣為基礎(chǔ)，那種沒有興趣的強制性教學(xué)，學(xué)生不但不會積極參與，甚至?xí)械钟|情緒。只有為不同層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能為他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，變“被動式接受”為“主動式探求”。教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，制定符合各層次學(xué)生的目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。因此，教師要根據(jù)新課程標準的要求，對能力強的學(xué)生，不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要側(cè)重于知識的綜合運用，能力的培養(yǎng)和提高；對能力中等的學(xué)生，要求其掌握基本知識和基本技能、能完成教材上習(xí)題；對能力一般的學(xué)生，重點進行簡單運算的訓(xùn)練或練習(xí)根據(jù)課本例題仿造的練習(xí)題，注重基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在分層的基礎(chǔ)上遵循“上不封頂，下要保底”的教學(xué)原則。就是說，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵一、二類學(xué)生冒尖，使他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮，同時又要面向全班學(xué)生，人人都必須達到課程標準的最低要求、力爭人人都逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)”，確保他們都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。

二、承認差異，教學(xué)要求分層

宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！蔽覀冎?，不同的學(xué)生由于原有的基礎(chǔ)不同，因此教師要對不同的學(xué)生要有不同的要求，也就是對學(xué)生的要求要適當(dāng)，要因人而異。對于學(xué)習(xí)成績較好，理解能力較強的學(xué)生，教師一定要嚴格要求，可以提出高要求。對于那些成績較差的同學(xué)，教師對其的要求要稍微放低一點，防止學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，同時防止學(xué)生失去自信心。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時，圓柱和圓錐的表面積和體積公式的推導(dǎo)是一個十分復(fù)雜的過程，在這種情況下，教師只需要要求成績好、理解能力強的學(xué)生掌握推導(dǎo)過程，而對于那些理解能力較差的學(xué)生，教師只需要讓他們掌握最終的公式，然后會運用就行了。

三、重視差異，課堂提問分層

課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要途徑。為了使課堂充滿生機，教師適當(dāng)設(shè)計一些難易不一的題目，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，讓他們在原有知識的基礎(chǔ)上都能得到提升。教師所提出的問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，不同層次的學(xué)生，實施不同的提問策略，力求人人開口表達，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力，又能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。如有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，他們的原有起點是不相同的。因此，教師在教學(xué)新知識后，先提問學(xué)困生例題后的“做一做”，因為這一部分的習(xí)題是例題的模仿題，比較容易解答，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅；難度稍大的問題讓中等生解答；而一些需要利用新知識訓(xùn)練思維，深化教學(xué)的問題讓優(yōu)秀生解答。只有這樣，不同層次學(xué)生人人參與，他們在課堂上積極思考，愉快的學(xué)習(xí)，提問才能收到良好的效果。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“圖形與變換”這一課時，有的學(xué)生比較喜歡剪紙，教師可以對這些喜歡剪紙的同學(xué)進行提問，讓他們對圖形的轉(zhuǎn)變有一定的了解。同時，教師也可以讓擅長剪紙的學(xué)生當(dāng)堂剪一些圖形，讓其他學(xué)生進行觀察，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、善待差異，課堂練習(xí)分層

新課程標準強調(diào)：教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此，教師在課堂上要面對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層練習(xí)。每次新授課后針對不同層次學(xué)生可以設(shè)計基礎(chǔ)題、靈活題和提高題三種。練習(xí)的量也不盡相同：（1）基礎(chǔ)題，主要針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這一層次的練習(xí)題量稍多，目的在于讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如：“已知圓的半徑為2厘米（或直徑為2厘米），求圓的面積？”（2）提高題，主要針對中等以上層次的學(xué)生。這一層次的練習(xí)量適中，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行靈活應(yīng)用。如：“已知一個圓的周長是6.28厘米，求圓的面積？”（3）改造題，主要針對優(yōu)等層次的學(xué)生。這一類習(xí)題量較少，有一定的難度，目的在于提高和拓寬，讓優(yōu)等生有探究的空間。如“已知一個正方形的面積是12平方厘米，在這個正方形里畫一個最大的圓 ，求這個圓的面積？”這樣分層設(shè)計練習(xí)，能更有效地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到全面提高的效果。

五、尊重差異，評價標準分層

眾所周知，人與人之間存在著差異。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)承認學(xué)生差異，評價學(xué)生要講究方法，因人而異。對于那些成績較差、缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)該多加鼓勵，降低評價標準，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，多用“不錯，有進步”“老師也是這樣想的”等話語，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對于那些容易驕傲自滿，學(xué)習(xí)能力又較強的學(xué)生，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，提高評價標準，促使他們積極向上，用些“這樣回答還不夠完整”“想想，還可以用什么辦法”等。而對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師則堅持高標準、嚴要求，采用競爭性評價，促使他們更加謙虛，激發(fā)潛能，不斷超越自我。

總之，實施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個性差異，面向全體，因材施教。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動獲取知識，使各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，并能在學(xué)習(xí)中大幅度提高學(xué)習(xí)成績，最終實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學(xué)目標。

參考文獻：

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