蔡道芳

[摘 要]《典范英語(yǔ)》閱讀為學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之一，有助于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]典范英語(yǔ)；閱讀能力；課外閱讀；讀后活動(dòng)；閱讀評(píng)估

筆者任教于寧德市某中學(xué)的初中部，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生能接觸到的閱讀材料也十分有限。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，我們把《典范英語(yǔ)》閱讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生提供更多課外閱讀機(jī)會(huì)。在《典范英語(yǔ)》閱讀實(shí)施過程中，有計(jì)劃、有步驟、分階段地開展教學(xué)活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)、因材施教?！兜浞队⒄Z(yǔ)》閱讀在七至九年級(jí)階段均有開展，根據(jù)語(yǔ)言難度和主題深度，每個(gè)年級(jí)有固定的閱讀文本。

一、《典范英語(yǔ)》閱讀的實(shí)施過程

1.

閱讀材料的選擇

（1）閱讀材料的適用性

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。按照克拉申輸入假設(shè)，表達(dá)能力并不能直接從知識(shí)傳授中獲得，卻可以通過大量的語(yǔ)言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)獲得。

因此學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平是我們挑選讀物時(shí)必須考慮的因素。我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)原版的文學(xué)作品，如何選擇難度合適的閱讀材料至關(guān)重要，閱讀材料題材或難度不合適，都會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。一旦學(xué)生失去了閱讀的興趣，課外閱讀便難以繼續(xù)開展。《典范英語(yǔ)》是系列圖書讀物，集備組老師按系類內(nèi)已經(jīng)標(biāo)注的等級(jí)來(lái)選擇材料。

《典范英語(yǔ)》根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，編排出適合中學(xué)生閱讀的材料。材料由淺入深，循序漸進(jìn)，故事內(nèi)容從十分簡(jiǎn)單的短句，逐漸過渡到生動(dòng)有趣的長(zhǎng)句，主要詞匯和句型在故事中反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)。這些材料是學(xué)生們經(jīng)過努力可以讀懂的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有了明顯的提高。

（2）閱讀材料的真實(shí)性

閱讀材料的真實(shí)性是指沒有被簡(jiǎn)化或改動(dòng)的蘊(yùn)含真實(shí)信息的日常語(yǔ)言，是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料（Marrow，1977；轉(zhuǎn)引自全建強(qiáng)，2006）。傳統(tǒng)的閱讀文本為了便于學(xué)生閱讀，對(duì)原文進(jìn)行了改寫或刪減。這在一定程度上削減了語(yǔ)言素材的真實(shí)性。而真實(shí)的材料提供給學(xué)生接觸地道、自然語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料就是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的語(yǔ)言交際?！兜浞队⒄Z(yǔ)》是英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的材料，有些源自英美文學(xué)經(jīng)典，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，體現(xiàn)了地道的英語(yǔ)文化。它不以“交際”、“語(yǔ)法”為綱，不以“實(shí)用”、“速成”為目標(biāo)，而以學(xué)生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)為目標(biāo)。體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言材料，是奠定扎實(shí)語(yǔ)言根基、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的前提和基礎(chǔ)。

（3）閱讀材料的教育性

英語(yǔ)教育，尤其是中小學(xué)英語(yǔ)教育，不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更需滲透情感教育。在選擇文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注作品的核心思想，判斷其是否有益于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有內(nèi)涵，有意義。語(yǔ)言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。為了確保所選書目符合教育性這一原則，我們選擇了注重培養(yǎng)生活技能、塑造良好品格，主題思想積極向上的閱讀材料。

例如，《典范英語(yǔ)》7“Walrus Joins in”以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了海象Walrus笨拙的表演搞砸了其他動(dòng)物的演出，但觀眾的寬容和鼓勵(lì)使它不再沮喪，通過刻苦的訓(xùn)練，它成為一個(gè)優(yōu)秀的小丑。學(xué)生們從中學(xué)到要一分為二看待問題，并能以寬容之心待人。

2.

《典范英語(yǔ)》閱讀的具體操作過程

（1）課內(nèi)具體實(shí)施步驟

①全美最佳教師雷夫艾斯奎斯在分享自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：我每天花90分鐘陪我的學(xué)生。我的學(xué)生做得很好，是因?yàn)樗麄冏x得很多。閱讀需要一定的時(shí)間去練習(xí)，這種練習(xí)不僅僅是對(duì)類似識(shí)別單詞和根據(jù)上下文推斷意思這種拆分技巧的練習(xí)，更多的是提供給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們完整而安靜地進(jìn)行閱讀。

我們每天安排10-15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，通常是在周一至周四下午第四節(jié)課。除了每周固定時(shí)間和地點(diǎn)的閱讀，學(xué)生還可以利用午休、周末等課余時(shí)間，各自靈活地安排課外閱讀。一般學(xué)生們一周可以完成1個(gè)故事的閱讀，每個(gè)故事30頁(yè)左右，大約1500-2000個(gè)單詞。

②教師在閱讀過程中為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)生認(rèn)為老師是所教科目的專家，會(huì)持尊敬和效法的心態(tài)。當(dāng)他們看到老師以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待課外閱讀時(shí)，便會(huì)覺得閱讀是一件很重要的事情，隨之進(jìn)行效仿。在閱讀過程中，學(xué)生安靜閱讀，不能做其他事情，教師與學(xué)生一起閱讀（而不是批改作業(yè)，也不是在教室內(nèi)巡視或離開教室），以便與學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。

③讀后活動(dòng)不與學(xué)生的成績(jī)掛鉤。如果將學(xué)生讀后活動(dòng)的表現(xiàn)計(jì)分，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生的壓力，使他們失去閱讀的興趣。讀后活動(dòng)的開展和參與，也是本著自愿的原則，教師不作硬性的規(guī)定。

（2）《典范英語(yǔ)》

閱讀評(píng)估

①閱讀記錄表。使用閱讀記錄表，要求學(xué)生在每天閱讀后，記錄下自己閱讀材料的標(biāo)題、閱讀的頁(yè)數(shù)以及自己感興趣的詞語(yǔ)和有用的句型。學(xué)生填寫了閱讀記錄表，只要認(rèn)真進(jìn)行閱讀，便可獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。閱讀記錄表的成績(jī)不會(huì)因?yàn)殚喿x量的多少而發(fā)生變化。

②測(cè)試。教師應(yīng)當(dāng)抑制想檢測(cè)閱讀對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響的沖動(dòng)，因?yàn)椴]有方法可以準(zhǔn)確測(cè)量課外閱讀給學(xué)生帶來(lái)的益處，這種益處應(yīng)該是質(zhì)性的，而不是量性的。雖然集備組老師沒有直接對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，但可以從平時(shí)的英語(yǔ)閱讀測(cè)試中逐漸看到學(xué)生閱讀能力的變化。閱讀測(cè)試只作為檢測(cè)的手段，沒有計(jì)入學(xué)生的成績(jī)。