衛(wèi)永杰

[摘 要]新課程評價改革中指出：“評價要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。但在當(dāng)前的教學(xué)評價中，過多傾向于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把表現(xiàn)性評價應(yīng)用于高中歷史教學(xué)活動中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行了關(guān)注，并形成自己的思考，可以為當(dāng)前教學(xué)評價改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評價；學(xué)習(xí)行為；學(xué)生發(fā)展

在新課程的課程評價改革中，強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。表現(xiàn)性評價更多關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等因素的變化。高中歷史教學(xué)中如何更好地應(yīng)用表現(xiàn)性評價呢？筆者在平時的教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索。

一、實施表現(xiàn)性評價的背景

在傳統(tǒng)評價方式中，高中歷史課重視用分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生品行好壞及能力的高低，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生什么都好，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生一無是處，這樣的評價方式太過于絕對，缺乏科學(xué)性和客觀性。新課程評價改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)行為，但傳統(tǒng)評價方式卻不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面變化。因此，需探索與課程改革相適應(yīng)的新的課堂評價模式。

二、表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的評價方式相比有以下幾個突出特點：一是表現(xiàn)性評價的目的在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。二是表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在模擬或完全真實的情境中運用所學(xué)知識解決實際問題，反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的客觀現(xiàn)實，有助于鍛煉其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，所得答案具有多樣性。三是表現(xiàn)性評價在日常教育教學(xué)中進(jìn)行，教師通過觀察、記錄等形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價資料，為學(xué)生營造積極主動、樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

三、表現(xiàn)性評價在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價的過程性，即運用多種評價方法對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合評價。筆者在教學(xué)中主要對學(xué)生以下幾方面進(jìn)行評價。

語言表達(dá)。語言表達(dá)是指學(xué)生以獨白或與同學(xué)交流的形式來完成的表現(xiàn)性任務(wù)。比如在課堂中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)人的就職演講、就某個歷史命題進(jìn)行辯論等，通過這些評價，不僅能充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，而且能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與理解。當(dāng)前，課堂演講主要用于諸如“重要領(lǐng)導(dǎo)人的就職演說”一類開放性課堂活動。辯論是課堂中常見的教學(xué)活動，如“雅典民主政治的利與弊”“秦始皇的功與過”等，以小組為單位，學(xué)生對所持觀點各抒己見，展開辯論。

歷史角色扮演活動。歷史教學(xué)中的角色扮演活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下在所學(xué)歷史中選擇自己感興趣的歷史人物、歷史事件、歷史片段并將其相關(guān)內(nèi)容設(shè)置成劇情角色，在虛擬的情境中進(jìn)行表現(xiàn)并產(chǎn)生情感價值體驗的一種教學(xué)形式。這種形式常見于研究性活動課和校本課程中。常見角色扮演有19世紀(jì)末20世紀(jì)初的《大瓜分》中各國公使及清朝官員角色的扮演。在完成這類活動時，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉。學(xué)生在所設(shè)置的歷史情境中表現(xiàn)出來的能力，是其在真實的生活中如何進(jìn)行應(yīng)對的一種嘗試。角色扮演活動評價項目包括主題、語言、情感、小組合作質(zhì)量、教育效果等。

寫作測驗。它一般要求學(xué)生通過寫作的形式對一定的主題進(jìn)行分析、解釋、總結(jié)評價或論證等，據(jù)此對學(xué)生的歷史思維能力、分析探究能力、發(fā)散思維能力等作出全面的評價。歷史課堂中的寫作形式主要是歷史小論文。進(jìn)行歷史小論文的撰寫，不僅需要學(xué)生有相應(yīng)的歷史知識的儲備，而且還要有對歷史知識的宏觀把控能力以及歸納總結(jié)、創(chuàng)新能力。因此，通過這樣的訓(xùn)練，可以評估學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

歷史研究。歷史研究是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)知識對某一歷史問題，如“中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來”“國共關(guān)系的演變”等進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式也稱為研究性學(xué)習(xí)活動。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生親自對所查閱資料進(jìn)行篩選、甄別、論證。所以，歷史研究評價可以較為充分而全面地反映學(xué)生運用知識解決歷史問題的能力水平。根據(jù)完成任務(wù)的復(fù)雜程度，歷史研究項目可以有個人項目、小組項目等。

四、制定表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則

要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息及資料進(jìn)行客觀、公正的評價，就需要教師制定一個合理、公正、相對科學(xué)的表現(xiàn)性評價的評分細(xì)則。因此，表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵與核心問題就是制定評分細(xì)則。如何制定評分細(xì)則？一是把收集的學(xué)生表現(xiàn)信息和資料，按照一定的評價準(zhǔn)則進(jìn)行層次劃分。評價準(zhǔn)則要具體、明確（如歷史小論文根據(jù)其觀點、論據(jù)、論證、表述等要素來劃分層次水平）。通常劃分3-5個層次水平比較容易操作。二是把每個層次水平描述成相應(yīng)的等級水平（如優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格），并賦予一定的分值。三是將等級與分值進(jìn)行一一對應(yīng)。根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點將評分規(guī)則具體化即為高中歷史學(xué)科的評分規(guī)則。評分規(guī)則的制定需要以師生協(xié)商為前提。例如：

歷史小論文寫作評分規(guī)則

等級分項目一（優(yōu)秀，5分）二（良好，4分）三（中等，3分）四（較差，1分）項目得分

觀點立意深刻，觀點正確。立意尚可，觀點正確。觀點基本正確。觀點不明確或偏題。

論據(jù)史實客觀，觀點一致，論據(jù)充分。史實客觀，觀點一致，論據(jù)欠充分。史實客觀，論據(jù)有所欠缺，表述欠完整。結(jié)構(gòu)不明確，論據(jù)不充分，表述不完整。

論證史論結(jié)合，論從史出，層次清晰，語言表達(dá)流暢。史論結(jié)合，論從史出，層次清晰。史論結(jié)合，但結(jié)論得出比較勉強(qiáng)。有史實，但不能和論點呼應(yīng)。

創(chuàng)新有新論點，史論結(jié)合充分，見解獨到。有新論點、新論據(jù)，但結(jié)合不是很緊密。有新論點、新論據(jù)，史論結(jié)合得過于勉強(qiáng)。有新論點，但論據(jù)不充分。

等級標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀（15～20分）良好（10～14分）中（5～9分）差（1～4分）總分：等級：

五、應(yīng)用表現(xiàn)性評價應(yīng)注意的問題

表現(xiàn)性評價的重點傾向于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、實踐、思維等方面的能力。這就需要教師在提出問題時，不能為學(xué)生提供所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為這樣會束縛學(xué)生考慮問題的空間與自由，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于學(xué)生自主探究的答案的評判不能僅僅判斷其正確與否，要給予相應(yīng)的等級（如優(yōu)秀、良好、合格等不同等級）。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展其創(chuàng)造性思維與能力。

表現(xiàn)性評價要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行記錄（如語言表達(dá)、歷史角色扮演、歷史小論文水平等），以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的資料。這要求教師在教學(xué)中依照歷史學(xué)科的評分規(guī)則進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察和記錄，只有這樣才能使記錄的資料具有客觀性、真實性。表現(xiàn)性評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)行為，這些行為記錄得越完備，評價依據(jù)就越科學(xué)。

表現(xiàn)性評價要注重學(xué)生評價主體作用的發(fā)揮。表現(xiàn)性評價最大的作用是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程評價的主體，讓學(xué)生參與到評價中來。在這個評價模式中，學(xué)生可以參與各項表現(xiàn)性行為評分規(guī)則的制定，在參與過程中學(xué)生不斷理解其在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何表現(xiàn)、需達(dá)到什么等級的目標(biāo)，并對自己的表現(xiàn)行為進(jìn)行自我調(diào)整，不斷改進(jìn)提高。這就改變了傳統(tǒng)的評價方式中學(xué)生作為客體被動接受評價的局面，讓學(xué)生成為具有自我評價意識的評價主體。

總之，表現(xiàn)性評價倡導(dǎo)在我們的高中歷史教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使歷史教學(xué)評價更加客觀、公正，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提升的實現(xiàn)。