楊自康

【摘要】小學(xué)時期對于學(xué)生教育的總階段來說非常重要，其主要是打好學(xué)生教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。特別是數(shù)學(xué)教育本身就是一個體系化的教育，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的。而課堂提問則是增強學(xué)習(xí)有效性的必要方式，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用更加顯著。但目前課堂提問的應(yīng)用還有較大的問題，無法全面的實現(xiàn)其價值。本文也從這方面出發(fā)，深入的分析了其存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 課堂提問 提問等待

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0144-01

課堂提問是提高教學(xué)有效性的重要方法，同時也是在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)互動和啟發(fā)教學(xué)的重要途徑。很多教師已經(jīng)認識到了這一點，并且將其運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)中，希望能夠利用課堂提問來增強教學(xué)的有效性。但是有很多教師并不清楚如何有效的利用課堂提問，其應(yīng)用層次還處于一個較低的階段?？傮w來說，雖然課堂提問已經(jīng)得到了非常廣泛的使用，但是其應(yīng)用效果卻表現(xiàn)的不盡人意。特別是一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅不能起到應(yīng)有的效果，還會阻礙其創(chuàng)新能力和思維能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中課堂提問的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，課堂提問主要是指教師結(jié)合其教學(xué)計劃，有針對性的建立相應(yīng)的問題情境，利用問題提問來一步步的引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保障各類教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，課堂提問在當(dāng)今課堂教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)成為了教師與學(xué)生之間進行交流的有效方式，同時相對于普通教學(xué)方式來說也更為有效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）提問設(shè)計不合理

雖然課堂提問在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的認可，但是在提問準(zhǔn)備方面卻有很多不足，最直接的體現(xiàn)就是很多教師在提問問題設(shè)計方面非常隨意，知識性和記憶性的問題過多。這也說明了目前小學(xué)教師并沒有真正的將學(xué)生思維發(fā)展放在第一位，而是在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握和理解。但從長遠的方向來考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)階段，如果這個時候能夠培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那么對以后的幫助是無窮無盡的。但目前很多小學(xué)教師的提問問題設(shè)計在這方面還有非常大欠缺。

（二）提問等待時間不足

有很多教師在發(fā)出提問以后，留給學(xué)生思考和反應(yīng)的時間往往在三秒以內(nèi)，甚至有的教師在提問以后要求學(xué)生立馬回答。提問等待時間不足使得學(xué)生沒有太多的思考時間，難以發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢。另一方面，時間不足也使得很多學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對于課堂提問表現(xiàn)出一種不積極的態(tài)勢，在回答問題的時候也基本上是一些簡短語言或者語言片段。

（三）挑選學(xué)生回答的方式不靈活

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講課過程中，偏愛挑選那些主動回答問題的學(xué)生或者直接讓全班一起回答。很少有教師會挑選那些不積極發(fā)言的學(xué)生來回答問題。這種情況也表現(xiàn)出了教師挑選學(xué)生回答的方式并不靈活，不能覆蓋所有的學(xué)生，某些學(xué)生回答問題的頻率非常有限。這也說明了很多教師對課堂提問的理解還不到位，不能利用課堂提問綜合的優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的優(yōu)化策略

（一）增強提問問題設(shè)計的有效性

事實上，雖然很多學(xué)校推廣使用課堂提問主要是為了提高教學(xué)有效性，但其本身的核心價值應(yīng)該是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的思維還處于象性思維層次，并不斷的在向邏輯思維過渡。這個時候，教師就應(yīng)該充分明確這種成長趨勢，在設(shè)計問題的時候就側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思維一步步的轉(zhuǎn)變和成長。具體來講，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)該注重問題的層次性和針對性。層次性就是結(jié)合小學(xué)生年級特點，從宏觀的角度進行綜合的把控，先從低階問題入手，一步步將學(xué)生引向高階思維層面。針對性則是要結(jié)合不同學(xué)生的認知差異，及時調(diào)整自己的提問策略，保障提問的問題能夠?qū)⑺械膶W(xué)生都囊括其中。

（二）留夠等待時間

小學(xué)生在回答問題的時候需要很多過程，要經(jīng)歷聽問題、理解問題、思考分析回答等多個流程。小學(xué)生的認知和思維能力本身就比較有限，因此就需要花費更多的時間來思考問題。所以在課堂提問中，教師不用多次的重復(fù)問題，而應(yīng)該預(yù)留較多的等待時間來思考問題。另一方面，等待的時間里每個學(xué)生都有一種被提名回答的可能，學(xué)生就會投入更多精力在問題思考中。通常來說，等待時間應(yīng)該預(yù)留在三秒以上，并且教師還應(yīng)該在這個時間里觀察班級的所有學(xué)生，結(jié)合問題挑選最合適的問題對象。

（三）課堂提問要面對全體學(xué)生

首先，教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，并且著重各個學(xué)生認知能力的差異性，對每一學(xué)生的數(shù)學(xué)能力現(xiàn)狀做到心里有數(shù)。其次，在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的面部表情，再結(jié)合問題本身的難易程度和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，謹(jǐn)慎的選擇回答的對象。在這之中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生回答問題時的心理。如果教師一直挑選那些積極的學(xué)生而不理會不主動的學(xué)生，那么不主動的學(xué)生將會失去回答機會。但如果教師無視那些想要發(fā)言的學(xué)生，而選擇了沒有舉手的學(xué)生，對于積極的學(xué)生是一種直接的打擊，會影響他們參與課堂提問的主觀能動性。最后，教師還應(yīng)該拓展問題提問的方式。

四、結(jié)束語

課堂提問本身就是一種交互性非常強的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中有著多個方面的作用。但目前很多教師對于課堂提問的使用方式還不規(guī)范，不能綜合的利用各類提問方式來激發(fā)學(xué)生進行獨立思考，使得課堂提問本身的價值和作用難以體現(xiàn)。因此在后續(xù)的教育過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分理解課堂提問的內(nèi)涵，在尊重學(xué)生認知能力差異性的基礎(chǔ)上，把全班每一個學(xué)生都納入到提問范疇中去，從而最大程度的增強提問的有效性，促進小學(xué)生象性思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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