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        探索培養(yǎng)閱讀能力的教學方式

        2017-03-29 21:13:02陳鳳金
        課程教育研究 2017年2期
        關(guān)鍵詞:有效策略閱讀教學小學語文

        陳鳳金

        【摘要】小學語文閱讀教學既要提升學生的言語能力,又要發(fā)展學生的情感,從而為學生繼續(xù)學習語文奠定堅實的興趣和能力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是閱讀教學的重中之重。本文結(jié)合教學實踐從不同角度探討了培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學策略問題。

        【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效策略

        【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)02-0082-01

        小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力??梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽,教師問學生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力,學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c淺見。

        一、預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方法

        一篇課文,學生通過預習,初步了解課文內(nèi)容,然后帶著問題學習,這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎(chǔ)上教授新課,就會充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。在平時的教學過程中,我通常的做法是:

        1.預習要求要明確具體:即:①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時間,又提高了教學效果。

        2.根據(jù)不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時,我讓學生課內(nèi)預習,運用標記法邊讀邊思考,用不同的符號劃出重點和疑點,提出不理解的問題。對學生提出的疑點,我就引導學生利用集體的智慧進行討論,自己解疑,這樣學生就逐步掌握了預習的方法,從而也激發(fā)了閱讀興趣,培養(yǎng)了閱讀能力。

        二、引導學生讀書時,抓住重點詞、句,培養(yǎng)學生的閱讀能力

        一篇課文或一段話,不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事,而應布置預習題,讓學生帶著問題讀課文,從課文中找出相關(guān)的詞語、句子,這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文,主要描寫了草原的優(yōu)美景色,抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉快心情,在教學這篇課文時,我采用以讀代講的方法,讓學生帶著問題,從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文后,很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣,學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光,同時也有一種身臨其境的感覺,為草原優(yōu)美的風光所陶醉。

        三、.想象情境

        運用擴散思維的方法,啟發(fā)學生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運,讓學生真正“進入角色”,強化感受,由“動情”到“悟理”。 如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時,通過課件展示,讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難,激活學生的思維,讓他們設(shè)身處地為小魚著想,為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。

        四、抓住課題進行審題指導,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力

        課題是文章表情達意的眼睛,教會學生理解題意,對學生深入理解課文內(nèi)容,掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時,我是這樣啟發(fā)學生審題的:①你是怎樣理解課題的?②課題中的重點詞是什么?(可愛)。這樣,學生在學習課文時,就能緊緊圍繞重點詞“可愛”,課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。在教學中,通過反復訓練學生辨析課題,抓住重點,使學生既掌握了文章的思路和中心,又學到了一種基本的讀書方法,閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。

        五、鉆研課后問題,掌握閱讀方法,培養(yǎng)學生閱讀能力

        課后問題是解決教路和學路的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學生閱讀能力的鑰匙,因此教學生認真鉆研課后問題是 掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時,根據(jù)課后思考題,引導學生認真思考,很快就理清了文章的思路,即:課文先講太陽遠、大、熱的特點,后講太陽和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法,在掌握了閱讀方法之后,閱讀能力也隨之得到了培養(yǎng)和提高。

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