丘冬花

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高文字理解的能力，豐富其情感體驗(yàn)，開闊其知識(shí)視野，意義相當(dāng)深遠(yuǎn)。但在閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種以老師為主導(dǎo)者的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散能力，限制了其自我閱讀能力的提升。本文針對這一問題，提出了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀方法的策略，具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 培養(yǎng) 語文閱讀 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0083-02

培養(yǎng)學(xué)生說話、識(shí)字能力的主要途徑是閱讀。閱讀是語文教學(xué)的主體，在語文教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、搜集有用的信息，也是學(xué)生不斷提高審美能力的重要手段，能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提升自我文化素養(yǎng)，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望，從而展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的勇氣及智慧。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展知識(shí)競賽等方式活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀能力及興趣，引導(dǎo)其明確閱讀目的，幫助其提升自控力。[1]學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)思想不集中、對閱讀忽冷忽熱的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，使其能夠自主思考，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀?？赏ㄟ^開展講故事比賽、演講比賽、讀書活動(dòng)等方式對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，對其進(jìn)行目的性教育，使其從根源上愛上閱讀，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、教師范讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的普通話水平以及文化素養(yǎng)。在進(jìn)行文章范讀時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)對文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的情感處理，將文章表達(dá)的中心思想、生動(dòng)的故事情節(jié)以及人物的情感情操聲情并茂的展示出來，吸引學(xué)生的注意，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文中，課文的敘述部分時(shí)可使用平和的語氣進(jìn)行朗讀，在關(guān)鍵處語句要有所變化。在讀到“只能勸勸那個(gè)不幸的婦女……”這一段中，其中的反問句要表達(dá)出無奈又憤怒的情緒，后一句則要表達(dá)出可憐之情。再比如，讀到周恩來“為中華之崛起而讀書”這一段話時(shí)，要鏗鏘有力，表達(dá)出周恩來的胸懷大志的氣概。教師在朗讀文章時(shí)，要根據(jù)文章內(nèi)容及故事情節(jié)的發(fā)展轉(zhuǎn)變情緒，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，寓情于景，從而在潛移默化中提高了學(xué)生對閱讀的興趣，收獲了閱讀的基本方法。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，注重合作交流

在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題和疑問朗讀文章，注重抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出劃重點(diǎn)的詞語以及句子，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而提升其閱讀及理解能力。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身為主導(dǎo)者的教學(xué)模式，在課堂中圍繞學(xué)生為中心開展活動(dòng)，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，使之合作更加默契，達(dá)成滿意的教學(xué)效果。[2]

（二）注重知識(shí)積累，豐富閱讀能力

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生對字詞、名言諺語等方面的閱讀積累，從而豐富學(xué)生的知識(shí)語言，提高閱讀能力。首先，教師可以通過語文教材中的課外作業(yè)“日積月累”這一大題，通過詞語接龍、擊鼓傳花等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白“日積月累求真知”的道理，懂得積累的意義，幫助學(xué)生形成積累的好習(xí)慣，最后可以通過“日積月累求真知”這個(gè)主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)，通過采取設(shè)計(jì)語文板報(bào)、背誦古詩、毛筆字大賽、分享知識(shí)庫等方式豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其在娛樂中提升閱讀能力。

（三）強(qiáng)化朗讀練習(xí)，培養(yǎng)語感素養(yǎng)

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。閱讀不應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)以教師的灌輸式教育來代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，加深思維理解與感受，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提升審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展。對語言的感悟能力稱為語感。語感是學(xué)生提升閱讀能力的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的語感作為教學(xué)的重要內(nèi)容，注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式理解文章，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升語感，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，寓情于景，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過程中來。

四、結(jié)語

俗話說得好，“教無定法?！遍喿x是一項(xiàng)由記憶、想象、思維等組成的復(fù)雜活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極提升綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新閱讀的多樣性，用心摸索教學(xué)的方法，有意識(shí)地將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)同步進(jìn)行，幫助學(xué)生獲得獲取知識(shí)的本領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)的滿意程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]于艷杰.運(yùn)用多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].黑龍江科技信息，2009，06：113.

[2]趙雙茹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].學(xué)周刊，2015，26：171.