郭顏顏

摘 要：合作學習是當前小學數(shù)學改革的熱點話題，利用小組合作學習提高學生自主探究能力得到諸位數(shù)學教育工作者的一致認同。以新人教版五年級下冊第四課《分數(shù)的意義和性質(zhì)》教學為例，分析了小學數(shù)學課堂小組合作教學的具體組織策略，以期為小學數(shù)學教學改革提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：小組合作；小學數(shù)學；探究學習；新人教版

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學活動必須建立在學生的認識發(fā)展和已有知識經(jīng)驗基礎上，教師應當激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識與技能，掌握數(shù)學思想與方法?；谛抡n程標準提出的這一要求，我們提出了小組合作學習應用于小學數(shù)學課堂的這一課題。

一、組建合作小組

組建小組是合作學習的第一步，正所謂“良好的開端是成功的一半”，能否組建高效科學的小組，事關合作學習質(zhì)量的最終呈現(xiàn)。在小組人數(shù)、成員分配、座位安排上主要遵循以下基本原則：

1.小組人數(shù)

當前我國小學普遍實施大班額授課，班級動輒二三十人，基于這一教學現(xiàn)狀，合作學習小組按照4～6人構(gòu)成為宜。人數(shù)太多容易造成紀律混亂，不利于學習活動的順利開展；人數(shù)太少不符合大班額教學實際，無益于教學質(zhì)量的提高。

2.成員分配

合作學習小組成員主要依據(jù)“組內(nèi)互異，組間互質(zhì)”的原則進行組建，一般而言，班級中優(yōu)等生和后進生人數(shù)較少，中等生比重最大，因此，教師應當按照優(yōu)等生：中等生：后進生=1：2：1的原則進行成員分配。此外，需要注意的是，小組成員構(gòu)成不是固定不變的，教師應當根據(jù)學生合作學習能力和探究能力的高低變化，適時調(diào)整小組成員，確保小組組建的科學性。

3.座位安排

傳統(tǒng)課堂座位都是長方形，這不利于多群體之間的交流與溝通，學生始終被局限于座位前后那一丁點地方，對學生之間的合作交流造成一定負面影響。為給學生合作學習提供便利，教師不妨將座位排成圓形、馬蹄形或者U形，學生之間相互溝通，提高學生合作學習積極性。

二、確定學習任務

學習任務的確定是小組合作學習當中至關重要的一環(huán)，小組成員只有在共同學習任務的引導下才能開展合作學習，而太難的學習任務容易使后進生產(chǎn)生畏難情緒，太簡單的學習任務又會使優(yōu)等生不以為然。教師設計學習任務的過程中，應當考慮任務的梯度性，盡量滿足組內(nèi)學生的不同學習需求。

《分數(shù)的意義和性質(zhì)》是新人教版五年級下冊第四單元的內(nèi)容，本課知識點包括：分數(shù)的產(chǎn)生、真分數(shù)與假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)、約分、通分、分數(shù)和小數(shù)的互化等內(nèi)容。其中，約分、通分、分數(shù)和小數(shù)的互化是教學重難點。這一章的知識點較多，內(nèi)容也比較復雜，布置學習任務的過程中，教師應當根據(jù)教學需要和五年級學生認識規(guī)律，分層設計、層層遞進安排合作學習內(nèi)容。

以第一小節(jié)《分數(shù)的意義》為例，這一節(jié)屬于基本概念的教學，難度較低，完全在五年級學生合作學習范圍內(nèi)，教師可以設計這樣的學習任務：回顧三年級上冊第八單元《分數(shù)的初步認識》，舉幾個分數(shù)的例子，說一說分數(shù)的各部分名稱，預習教材第89、90頁，思考單位“1”的含義，嘗試理解分數(shù)的意義，想一想，將一塊蛋糕平均分給班上的二十名同學，每個人分得的蛋糕數(shù)量怎樣表示？此部分學習任務中，前三個問題難度較低，均是建立在學生三年級知識學習基礎上進行設計的，即便是成績一般的學生也可以進行解答。后幾個問題具有一定難度，需要小組學生討論解答，這為合作學習提供了契機，加強了組內(nèi)成員之間的溝通與交流，符合教學實際需要。

三、開展合作探究

合作探究是小組合作的精華所在，細看以往合作學習過程發(fā)現(xiàn)：小學生紀律意識較差，經(jīng)常將“合作”變成“合坐”，聚在一起聊天，消極怠學，導致合作學習名存實亡。教師是課堂的主導，充當著引路人的角色，在學生開展小組合作學習的過程中，教師應當充分發(fā)揮學習引導者作用，加強對合作學習的指引，時時在教室里巡回走動，及時向組長了解小組合作探究進度，確保合作學習的高效性和科學性。

在《分數(shù)的意義》合作學習過程中，教師應當了解學生小組合作分工情況、具體進度、合作學習過程中遇到的問題等信息，比如，三年級分數(shù)的初步認識這部分內(nèi)容由哪位成員負責，舉例子由哪位成員負責，小組發(fā)言人是誰，理解分數(shù)的意義這一問題過程中成員之間是如何合作的？根據(jù)學生合作學習中表現(xiàn)出來的問題，教師需要一一進行引導與提示。

合作學習為小學數(shù)學教學改革帶來了福音，極大提高數(shù)學課堂活力，對于教學質(zhì)量的提高和學生自主探究能力、合作學習能力的增強都有著促進作用。但另一方面，教師應當對合作學習保持清醒認識：小學生年齡小，學生經(jīng)驗和認識經(jīng)驗有限，并不是所有數(shù)學課本上的內(nèi)容都適合開展合作學習，具體應當如何應用小組合作學習模式，需要根據(jù)教學實際和學生學習需求決定，萬不可為了合作而合作，那樣不僅無益于教學質(zhì)量的提高，反而會對課堂教學產(chǎn)生消極影響。

參考文獻

[1]張偉慶.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究[J].科學導報，2014（16）.

[2]胡春艷.小學數(shù)學小組合作學習的研究[D].東北師范大學，2007.

編輯 孫玲娟