徐小璐

摘 要：以情境作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)載體，依次從懸念情境、生活情境、實(shí)踐情境、實(shí)驗(yàn)情境四種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)展開論述，旨在通過(guò)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛與興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境設(shè)計(jì)；興趣發(fā)展

“探究”永遠(yuǎn)是科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)理念，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)已成為廣大教育工作者研究的重要課題，尤其是科學(xué)老師，更要善于觀察、引導(dǎo)、挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具、多元化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，在情境中培養(yǎng)探究能力。

一、懸念情境

毋庸置疑，“懸念”這一情境是最能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲的，當(dāng)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，不用老師引導(dǎo)，他們自己就會(huì)發(fā)問(wèn)、思考和探究，最終找到解開“懸念”的方法。課堂教學(xué)中，筆者常常通過(guò)設(shè)計(jì)懸念情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下主動(dòng)探究。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)應(yīng)把握好難易程度，一方面要讓學(xué)生有“懸”的感覺，另一方面也不能太“懸”，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)習(xí)積極性。

以青島版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“饅頭發(fā)霉了”為例，筆者想到“饅頭”是學(xué)生非常熟悉的主食，我們都吃過(guò)饅頭，學(xué)生在家里有時(shí)也會(huì)見到發(fā)霉的饅頭，筆者決定以此作為“懸念情境”的切入點(diǎn)，開始提問(wèn)：“大家平時(shí)都喜歡吃饅頭嗎？”學(xué)生異口同聲：“喜歡！”接著，筆者一手拿了一個(gè)饅頭：“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這兩個(gè)饅頭有什么不同？”學(xué)生回答：“一個(gè)沒發(fā)霉，一個(gè)發(fā)霉了?！币妼W(xué)生說(shuō)出了本堂課的重點(diǎn)，筆者接著問(wèn)：“大家想一想，為什么饅頭會(huì)發(fā)霉？讓饅頭發(fā)霉的原因又有哪些？”由此引出有些難度的“懸”問(wèn)題，提高學(xué)生的探究興趣。

二、生活情境

如果善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的科學(xué)現(xiàn)象，所以，科學(xué)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境更能引發(fā)學(xué)生共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，讓學(xué)生覺得科學(xué)不再神秘莫測(cè)，而是真真實(shí)實(shí)地存在于我們身邊。

以青島版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生”為例，筆者事先錄制了各種各樣的聲音，以此作為設(shè)計(jì)生活情境的素材。課堂上，筆者通過(guò)多媒體播放音頻，按照先后順序?qū)⒁纛l排序，然后為學(xué)生播放汽車聲、海浪聲、鳥鳴聲、狗吠聲、火車聲、笑聲、哭聲等，通過(guò)來(lái)自生活中的學(xué)生非常熟悉的聲音，把學(xué)生帶到本堂課的科學(xué)探究中，然后適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題：“剛剛這些聲音到底是怎么發(fā)出來(lái)的呢？是不是需要借助某些介質(zhì)？同學(xué)們?cè)谏钪卸悸牭竭^(guò)哪些聲音？能不能把它們分類呢？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“聲音”這個(gè)生活情境中，繼而開始研究與探索。所以，筆者認(rèn)為：依托學(xué)生熟知的生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有助于學(xué)生展開自主探究，在探究中讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科以及科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

三、實(shí)踐情境

設(shè)計(jì)實(shí)踐情境的宗旨是讓學(xué)生進(jìn)行延伸探究，因此，要想發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的最大作用，僅靠老師的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索拓展到課本之外，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇之處，在揭秘中培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，“實(shí)踐情境”正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

例如，筆者在青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“太陽(yáng)能熱水器”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，筆者將學(xué)生分成各個(gè)科學(xué)興趣小組，并且設(shè)計(jì)了“你會(huì)如何改造太陽(yáng)能熱水器”“如果讓你制作一個(gè)熱水器，你會(huì)怎么做？”等實(shí)踐問(wèn)題，交給各個(gè)小組去探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。本堂課上，每個(gè)小組都對(duì)太陽(yáng)能熱水器做出了改造和新的設(shè)計(jì)，而且能夠思路清晰地表述改造理由以及想要實(shí)現(xiàn)的功能等，收獲了豐碩的學(xué)習(xí)成果。

四、實(shí)驗(yàn)情境

任何科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)論、知識(shí)都是在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，脫離實(shí)驗(yàn)的科學(xué)無(wú)疑像海市蜃樓，因此，只有讓學(xué)生親自操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能更直觀地觀察科學(xué)現(xiàn)象，鞏固科學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)情境”是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力最好的提升，繼而為知識(shí)的吸收與內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“玩滑梯的啟示”一課時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及與“運(yùn)動(dòng)、摩擦力、重量”相關(guān)的知識(shí)，因此，提前備好了木板、彈簧測(cè)力計(jì)、小車等設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)情境”的道具。首先，以“玩滑梯”這一深受兒童喜愛的游戲作為課堂導(dǎo)入，引出與之有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，然后將上述實(shí)驗(yàn)器材拿出來(lái)與學(xué)生互動(dòng)：“大家已經(jīng)知道了，除了滑滑梯之外，還有許多運(yùn)動(dòng)會(huì)用到摩擦力，比如寫作業(yè)時(shí)筆和本子會(huì)產(chǎn)生摩擦力，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一下，摩擦力的大小與物體的哪些因素有關(guān)？”有的學(xué)生說(shuō)：“和重量有關(guān)”，也有的學(xué)生說(shuō)：“和接觸面有關(guān)?！惫P者接著讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，在實(shí)驗(yàn)中一探究竟，得出科學(xué)的結(jié)論。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探索能力具有重要意義，科學(xué)老師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J]. 全球教育展望，2014（4）：111-120.

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編輯 李琴芳