王柏麗

摘 要：班主任是小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展的職責(zé)。故當(dāng)前環(huán)境下，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入與推廣，小學(xué)班主任也需及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以順應(yīng)現(xiàn)代化新課改教學(xué)要求。但現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校的班主任角色轉(zhuǎn)換過程中尚存在許多問題，教育效果并不樂觀，亟須進(jìn)一步改進(jìn)和革新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班主任；角色轉(zhuǎn)換；問題；策略

當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，目前我國(guó)許多小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換中普遍存在多種問題，其中尤以班主任自身文化素養(yǎng)不足、教學(xué)理論與教育觀念落后、工作壓力大等問題較為明顯。故現(xiàn)階段，學(xué)校與班主任需與時(shí)俱進(jìn)，積極尋找和探索新型教育對(duì)策，以促進(jìn)班主任角色轉(zhuǎn)換，保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高教育質(zhì)量。本文主要探討了新課改背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過程中的有效對(duì)策。

一、健全并完善班主任培訓(xùn)機(jī)制

現(xiàn)階段，在我國(guó)許多小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中，班主任的培訓(xùn)和教育教學(xué)工作均缺乏有效的指導(dǎo)及相關(guān)的管理機(jī)制，班主任個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換效果與教學(xué)效果均不理想。故當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需依據(jù)校內(nèi)實(shí)際的教育教學(xué)情況，并結(jié)合班主任角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀，建立健全并完善相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，為班主任的培養(yǎng)和發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。

首先，學(xué)校與相關(guān)教育部門需嚴(yán)格遵循新課改中的教育要求，將小學(xué)班主任的培養(yǎng)工作與教育教學(xué)工作提前納入學(xué)校教育工作計(jì)劃中，依照“循序漸進(jìn)”原則對(duì)班主任進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括班主任自身素養(yǎng)、思想道德教育、任教學(xué)科理論知識(shí)、教育技能、班主任管理職責(zé)及相關(guān)內(nèi)容等，以增強(qiáng)班主任對(duì)自身教育職能的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教職工人才。其次，學(xué)校可挑選部分班主任到其他學(xué)?；騿挝贿M(jìn)行教學(xué)考察，以強(qiáng)化和提高其心理素質(zhì)水平、業(yè)務(wù)能力及其教育研究能力。再次，學(xué)校與相關(guān)的管理部門需明確：班主任是班級(jí)學(xué)生教育與管理工作的引導(dǎo)者與帶領(lǐng)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等均與班主任密切相關(guān)；由于現(xiàn)階段許多小學(xué)班主任日趨年輕化，工作時(shí)間短，教學(xué)理論知識(shí)不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)校既需加強(qiáng)班主任理論知識(shí)指導(dǎo)，還需對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任。

二、培養(yǎng)和增強(qiáng)班主任的角色轉(zhuǎn)換自覺性

當(dāng)前環(huán)境下，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)教育行業(yè)中已得到很大程度上的推廣和應(yīng)用，但以往傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)學(xué)校教學(xué)仍存在一定影響，素質(zhì)教育理念并未得到全面實(shí)施，班主任自身的角色轉(zhuǎn)變觀念不強(qiáng)。故現(xiàn)階段，學(xué)校需從班主任自身出發(fā)探索新型教育和管理策略，以培養(yǎng)和增強(qiáng)其角色轉(zhuǎn)換自覺性。

首先，班主任需明確自身教育、管理工作的成效與學(xué)校育人之間的密切聯(lián)系，根據(jù)新課改需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確、良好的育人理念，在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為中心并尊重其個(gè)體差異性開展教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，班主任還需關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多與其進(jìn)行互動(dòng)交流，拉近二者之間的距離，建立友好的師生關(guān)系。其次，班主任需多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，將其作為教育教學(xué)工作中的朋友，使其充分感受來(lái)自學(xué)校的溫暖；同時(shí)，在與學(xué)生家長(zhǎng)交流過程中，班主任需選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，探討其可塑性，最好能夠與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，使其配合班主任的教育教學(xué)工作。

三、適當(dāng)減輕班主任的工作壓力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其身心發(fā)展尚不成熟，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常生活、飲食、心理情緒變化等多方面內(nèi)容均需班主任關(guān)心和指導(dǎo)，班主任工作壓力較大，易影響教育教學(xué)效果。故當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需有目的性地減輕班主任的工作壓力，以便其能夠更好地進(jìn)行工作。

首先，學(xué)校相關(guān)管理部門需提前分析和了解班主任在實(shí)踐教學(xué)中所遇到的困難，通過各部門的相互配合解決問題，減輕班主任的工作壓力，增強(qiáng)其班級(jí)管理效果，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換。再次，班主任在實(shí)踐教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮“導(dǎo)師”作用，為人師表，將責(zé)任意識(shí)、思想道德、理論知識(shí)等毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，要求其做到“誠(chéng)實(shí)守信”“品行良好”“尊師敬長(zhǎng)”等，并利用道德情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，發(fā)揮其積極影響，提高教育成效，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過程中仍存在諸多問題，從整體上來(lái)看教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議學(xué)校在班主任角色轉(zhuǎn)換工作中需健全并完善班主任培訓(xùn)機(jī)制，并培養(yǎng)和增強(qiáng)其角色轉(zhuǎn)換自覺性，同時(shí)還需采用一系列有效措施減輕班主任的工作壓力，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換，提高教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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