孫薛暉

摘 要：語(yǔ)用能力從狹義上來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。以譯林英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容為案例，初步探究如何充分利用譯林英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)來(lái)有效提高中、高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：譯林英語(yǔ)；綜合板塊；整合；語(yǔ)用能力；中高年級(jí)

綜合板塊一直是訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技巧的重要方式，它以大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為依托，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境，獲得充分的體驗(yàn)和感受，并以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的快速完成。綜合板塊教學(xué)就是將各個(gè)板塊中零碎但功效明顯的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)某些方式將其有機(jī)地整合起來(lái)，在體現(xiàn)板塊重要功能和作用的同時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言在真實(shí)情景中的運(yùn)用，從而有效且快速地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

本文作者以譯林新版《英語(yǔ)》 四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home（Sound time，Song time，Checkout time，Ticking time）這一單元內(nèi)容為例，說(shuō)一說(shuō)教師是如何有效地將板塊與板塊之間進(jìn)行有機(jī)整合，利用綜合板塊來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)。在本堂課中，教師繼續(xù)了上一課時(shí) Story time的中心Home，同時(shí)也就確定了本堂課的核心是探討Rooms of the twins home，將這一核心內(nèi)容貫穿本課的始終，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行Sound time，Song time 和 Checkout time以及Ticking time 的教學(xué)。

一、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)用

T： Boys and girls，today well go on learning Unit 5 Our new home.Who moves into a new home，remember？

S： Su Hai and Su Yang.

T： Thats right. Su Hais family moves into a new home.This time，lets play a game. If you can answer the question，please stand up and answer it quickly. Clear？Try to answer more questions as possible as you can. Are you ready？

T： What are Su Hai and Su Yang looking for？

Ss： The cap and the skirts.

T： Where are Su Hais skirts？

Ss： Theyre in the living room，on the sofa...

在導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)上一課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，然后利用游戲的方式讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，而且讓學(xué)生對(duì)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、復(fù)習(xí)和自查，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師緊緊圍繞這一單元的中心，從側(cè)面準(zhǔn)確地切入到本堂課的中心，將各課時(shí)之間有機(jī)地銜接起來(lái)，使單元間的每一課時(shí)更加連貫，內(nèi)容也更加豐滿。

二、巧妙將情境串聯(lián)，豐富學(xué)生語(yǔ)用

盡管每個(gè)綜合板塊的內(nèi)容是不同的，而且相對(duì)較為零碎和分散，但是板塊之間還是存在著一定的聯(lián)系。教師可以恰當(dāng)?shù)乩眠@些板塊間的共同點(diǎn)，巧妙地用情境將其聯(lián)系在一起，這樣能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和全面，讓教學(xué)更加有趣，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建更多的教學(xué)情境訓(xùn)練語(yǔ)用能力提供了條件。

T： Wow，you all did a good job. And now we know theyre looking for the cap，the skirts and the bag. The skirts are...（這里教師可以停留，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出 ）

S： The skirts are in the living room，on the sofa. The white cap is in the kitchen，in the dogs mouth. The bag is in Su Yangs bedroom.

T： But look，they have three bedrooms. Which one is Su Yangs？ Can you guess？

在學(xué)生回答之后教師可以追問(wèn) Why？

T： Who is right？Open your books，turn to Song time. Read the words in groups and try to choose.

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師始終牢牢把握著Rooms of the Twins home 這一中心內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生猜想“Which is Su Yangs bedroom？”這樣就巧妙地將教學(xué)內(nèi)容從Story time 的回顧轉(zhuǎn)移到本堂課Song time 的學(xué)習(xí)上。在對(duì)Song time 的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師又通過(guò)“What does Su Hai like to do？”這個(gè)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對(duì)Sound time 的學(xué)習(xí)上。而在對(duì)Sound time的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：Su Hai 的愛好已經(jīng)在Song time中有所體現(xiàn)，這一內(nèi)容可以從Twins new home 的三個(gè)房間圖片中仔細(xì)觀察得知。在實(shí)際的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察、深入的思考、對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)等一系列活動(dòng)豐富學(xué)生語(yǔ)用，而不是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的讀和聽。這樣不僅將教學(xué)內(nèi)容互相遷移，并且將各個(gè)板塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總之，教學(xué)方式多種多樣，教材的編寫也各具特色，因此，需要所有一線教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反復(fù)思考、探索和總結(jié)，恰當(dāng)利用教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，尋找出普遍適用的教學(xué)方式。只要教師不斷地思考、探索、研究、總結(jié)和實(shí)踐，就可以形成自己所獨(dú)有的教學(xué)特色，適應(yīng)一切變化，滿足各種教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛紅梅.學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)音能力的培養(yǎng)無(wú)處不在：觀看Our new home綜合版塊有感[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2015（11）.