王琳荔

摘 要：思維導(dǎo)圖作為小學(xué)階段英語課程的一種教學(xué)方式運(yùn)用普遍。作為英語常態(tài)課的一個(gè)補(bǔ)充，英語繪本課程在小學(xué)個(gè)性化課程開展中，思維導(dǎo)圖在其中起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；繪本閱讀；詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為小學(xué)階段語言類課程的一種教學(xué)模式，已經(jīng)開發(fā)的比較成熟，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用得也比較普遍。在我校小學(xué)一年級(jí)的私人定制課上，也應(yīng)用這一方法，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。本文就從這里出發(fā)，從四個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在我校低段英語閱讀課上的設(shè)計(jì)與實(shí)踐做了一個(gè)詳細(xì)的闡述與分析，希望能對(duì)今后低段英語教學(xué)方式有一個(gè)系統(tǒng)的幫助。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的思考

首先，思維導(dǎo)圖本身就是一種圖畫，其豐富的色彩與靈活多變的圖案深深地吸引著小學(xué)生，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得趣味十足。而且，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，可以使他們?cè)诰o緊圍繞一個(gè)主題的情況下發(fā)揮無限聯(lián)想，把所學(xué)過的知識(shí)變得可視化。教師通過觀察他們的思維導(dǎo)圖，非常直接迅速地知道孩子們知識(shí)掌握的情況。教師也就可以在第一時(shí)間及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)更有針對(duì)性。

二、本校小學(xué)低段英語閱讀課的開展情況

英語繪本課是作為英語常態(tài)課的一個(gè)補(bǔ)充，選取國(guó)外優(yōu)秀英語繪本蘇斯博士系列、I can read系列、牛津樹系列等作為私人定制課程的主要內(nèi)容。根據(jù)孩子學(xué)習(xí)英語的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)每學(xué)期教材的知識(shí)點(diǎn)，選取適合的繪本作為私人定制課程的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖是學(xué)校私人訂制課堂復(fù)習(xí)階段主要運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)方式。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)一本繪本內(nèi)的生詞、句型后，運(yùn)用原有繪本內(nèi)的圖畫，通過制作思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單詞、句型的一個(gè)方式。之后孩子們會(huì)根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，重新構(gòu)思此繪本。然后利用沒有頁碼的圖畫再次編輯他們心中的繪本故事，并在班級(jí)班內(nèi)給同學(xué)們講解他的故事，以此鍛煉孩子們的邏輯思維能力。

我校低段英語繪本課，是根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段英語閱讀“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”的要求，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的閱讀環(huán)境而開設(shè)的。因?yàn)?，很多?guó)內(nèi)外的研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)繪本（Picture Book），是一種適合兒童閱讀的讀物。并且，國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為，繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

因此，老師利用英語繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)，通過故事為孩子們創(chuàng)設(shè)英語的具體使用情境，讓孩子們?cè)谪S富多彩、幽默有趣的英語故事中接觸英語、學(xué)習(xí)英語，并學(xué)會(huì)用英語思考，自信地用英語表演，體會(huì)和感悟繪本閱讀和英語學(xué)習(xí)的快樂和奧妙。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課上的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

我校繪本閱讀課設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)步驟：

1.引入繪本

結(jié)合學(xué)科、繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.帶著問題走進(jìn)繪本

繪本課程作為課本課程的補(bǔ)充，充分結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生帶著問題走入故事中。

3.講解重點(diǎn)詞匯與句型

英語繪本閱讀課在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，大量地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯與句型（語法）。適當(dāng)?shù)脑~匯與句型教學(xué)對(duì)學(xué)生幫助巨大。

4.制作繪本

教師把準(zhǔn)備好的故事中圖片去掉頁碼打亂次序發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生兩人一組合作動(dòng)手制作繪本。在制作繪本之前，先要根據(jù)手中的圖片，從你所理解的本書主題出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出學(xué)生所理解的導(dǎo)圖。然后一邊根據(jù)他們的思維導(dǎo)圖，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會(huì)故事蘊(yùn)含的趣味。

5.表演繪本

在學(xué)生一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，最后組織學(xué)生分小組表演繪本故事。

四、思維導(dǎo)圖在英語閱讀課實(shí)踐后的思考

思維導(dǎo)圖作為一種教與學(xué)的工具，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。教師也構(gòu)建了自己的教學(xué)系統(tǒng)，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖解讀繪本更深刻了，備課方式更豐富了，反思能力更強(qiáng)了。師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的載體來建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)和方法系統(tǒng)，有效地達(dá)成理解知識(shí)和掌握方法的目的，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是老師和學(xué)生思維共同活動(dòng)的過程，整個(gè)課程不單單是傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖正是這種形式的很好體現(xiàn)。但這種表現(xiàn)形式需要學(xué)生在具備一定知識(shí)容量的情況下，才能繪制成功，否則因?yàn)闃?gòu)圖不飽滿等方面的影響對(duì)孩子的自信心是一種打擊，并且低段的學(xué)生動(dòng)手能力不足，繪制時(shí)間會(huì)無形加長(zhǎng)，這對(duì)教師的課堂整體把控會(huì)造成一定影響。

參考文獻(xiàn)：

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