岑芩

摘 要：群文閱讀是以教材單位劃分為核心，將同一單元內(nèi)的多篇文章整合，在有共同教學(xué)目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生閱讀，它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。它通過多篇課文及多種途徑進(jìn)行同一目標(biāo)的教學(xué)，不但豐富了語文閱讀課程教學(xué)，同時(shí)還加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；生活化教學(xué)

一、群文閱讀教學(xué)的必要性

1.顛覆語文閱讀課堂“一堂一篇”的教學(xué)模式

語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式傾向于一堂課針對一篇文章進(jìn)行教學(xué)，容易形成枯燥的教學(xué)氛圍，同時(shí)容易將同一單元內(nèi)的課文教學(xué)目標(biāo)割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和整合的能力；通過“一堂多篇”的模式能夠有效增加學(xué)生閱讀數(shù)量，豐富閱讀方式，培養(yǎng)對比思維，使學(xué)生學(xué)會綜合考慮問題。

2.幫助學(xué)生加深對課文的理解

對于群文閱讀而言學(xué)生能在一節(jié)課有目的地學(xué)習(xí)五篇左右的文章，在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待，使學(xué)生在這些心理作用的影響下學(xué)會獨(dú)立思考和聯(lián)想；而教師則進(jìn)行有效的不定時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高課堂效率。

二、現(xiàn)階段群文閱讀的欠缺之處

1.閱讀課堂缺乏學(xué)生主體能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段語文老師在教授閱讀課文時(shí)多以自己為主體，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間偏少。在通常情況下教師備課以自己的授課為主，而學(xué)生在課堂上大多只是聽，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)容易造成思維不集中，無法真正理解課文，形成課堂聽課的消極態(tài)度。

2.閱讀教學(xué)過程中的課堂設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

群文閱讀作為新興教學(xué)模式，未形成完善理論體系，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加不足。而現(xiàn)今很多教師為了跟風(fēng)而進(jìn)行偽群文教學(xué)模式，割裂生活重課堂，忽視內(nèi)在重框架，從而導(dǎo)致了群文閱讀的課堂誤區(qū)。從表面上看群文課堂完全沒有問題，但是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。

三、群文閱讀的探索與優(yōu)化

1.閱讀材料的正確選擇

語文教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備，針對課堂的教學(xué)主題對文章進(jìn)行合理的選擇和編排，保證學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的閱讀機(jī)會。在選擇過程中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)）和課文單元的主題來進(jìn)行選擇，同時(shí)教師需要精準(zhǔn)地把握選擇課文（包括課文背景、課文內(nèi)容、表達(dá)形式和寫作特點(diǎn)等）。在人教版《貓》的寫作內(nèi)容中可以選擇一些關(guān)于動(dòng)物的閱讀文章，在學(xué)生對系列的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師通過提問的方式對文章的描寫方式、創(chuàng)作背景等進(jìn)行解釋，從而幫助學(xué)生提升綜合閱讀能力和對文章的理解能力。

2.正確組織和實(shí)施群文閱讀課堂教學(xué)

課堂教學(xué)內(nèi)容的增加，新詞匯的增加，容易造成學(xué)生對課文理解程度的不夠，同時(shí)也會造成知識掌握的不全面。所以，語文教師需要注重知識點(diǎn)引導(dǎo)的過程和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。在五年級課文中有一篇文章《竊讀記》，其所屬單元有四篇文章，那如何將四篇文章結(jié)合起來？首先這四篇文章的共同目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并體驗(yàn)閱讀樂趣；然后在課堂上舉例提問是否閱讀過所舉文章；接下來即是閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要分為四點(diǎn)：文章的中心思想，文中的人物關(guān)系、文中闡述的事件、作者的文體、作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法及課文的整合及閱讀心得等，并通過這四點(diǎn)在文中做上筆記；教師在此過程中需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的見解并分享給他人，此方式不但有利于學(xué)生獨(dú)立思考，增加積極性，同時(shí)通過分享交流使學(xué)生視野更開闊。

3.由點(diǎn)及面一體的群文閱讀

點(diǎn)線面主要指以教學(xué)課文為點(diǎn)，課文整合為線，結(jié)合相應(yīng)的課外閱讀即形成面，由此來形成群文閱讀的基本元素。通過教材中單元課程的整合，發(fā)揮學(xué)生上課的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，從而從組合課文中找到共性，了解文章的表現(xiàn)手法所帶來的閱讀效果，同時(shí)加深對課文的理解，不再是一篇課文講一節(jié)課的枯燥模式。除此之外，語文教師需要對課堂閱讀進(jìn)行延展，讓學(xué)生自己去圖書館找到一些相關(guān)或相似的書籍或文章，延伸課堂閱讀的效果，鞏固課堂知識。以此在下節(jié)課之前引導(dǎo)學(xué)生分享課外閱讀文章，討論其與課文的相似之處，文章的來龍去脈，文體、表現(xiàn)手法及讀后感受。在此過程中教師同樣需要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課前分享環(huán)節(jié)中，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出自己的想法。

4.基于課堂主體，創(chuàng)設(shè)生活情景

教學(xué)源于生活，語文作為實(shí)用性課程需要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)生活，感悟生活，所以，在情景素材的選擇上盡量選擇接近生活、貼近課文的綜合性情景內(nèi)容。首先教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)體的情境，通過一些圖片、玩具來建立，例如《浪花》的教學(xué)中，教師可以通過幻燈片或視頻的形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的景象，比如，藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵白云，海鳥自由飛翔，海水呈現(xiàn)湛藍(lán)色，浪花擊打著海岸；在金黃的沙灘上有好多迷人的貝殼；畫面中還有一個(gè)小女孩開心地笑著，形成一幅讓人向往的景象……下面的段落教師可以用類似方式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)將自己的感受融入文中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)今小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一。作為母語而言如果從小就缺失興趣，無法培養(yǎng)正確理解文章的方法，對于語文教育而言十分可怕。所以，教師需要通過一種增加學(xué)生閱讀積極性和閱讀效率的方式讓學(xué)生體驗(yàn)語文和語文閱讀的樂趣，通過合理的群文閱讀方式以及對文章進(jìn)行合理的整合來提高課堂效率。在此過程中教師自己的經(jīng)驗(yàn)積累和對學(xué)生積極地引導(dǎo)也是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

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