趙清華

摘 要：群文閱讀，即多篇文章閱讀，屬于日常生活工作當(dāng)中三種基本閱讀方式之一。多篇文章閱讀方式改變了傳統(tǒng)的閱讀觀，更大程度地結(jié)合學(xué)生的閱讀精力，提高閱讀效率和成果。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，課內(nèi)閱讀很重要，除了對(duì)字詞的積累之外，還有語(yǔ)言習(xí)慣的學(xué)習(xí)。而課外的閱讀能豐富學(xué)生的閱讀視野，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，將閱讀作為一件享受而沒有壓力的事情。因此，素質(zhì)教學(xué)下推行“課內(nèi)外結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)方式，增加了學(xué)生閱讀量，也培養(yǎng)了良好習(xí)慣。提出幾點(diǎn)相關(guān)教學(xué)方法，初步探討，望指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；能力提升；群文閱讀

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文的教學(xué)目的之一為“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，對(duì)教學(xué)的實(shí)際要求有“減少做題量，多讀書，讀好書，讀整本的書”。從小學(xué)生開始培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀能力的提高，為其奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，從開始就培養(yǎng)探究、思考、總結(jié)、組織的能力。教師可進(jìn)一步與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合，提高教學(xué)效率，在“群文閱讀”模式下，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。基本的教學(xué)模式實(shí)施如下：

一、設(shè)立主題，談話法引入

群文閱讀不是將不相關(guān)的讀書內(nèi)容整合在一起，而是將有關(guān)聯(lián)，情感相關(guān)或是內(nèi)容相關(guān)等的內(nèi)容，通過某個(gè)主題結(jié)合在一起，然后讓學(xué)生通過自主合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。因此，這個(gè)主題的設(shè)定非常重要。而在設(shè)定時(shí)，需要以議題的形式展示出來。老師提出某個(gè)議題，有利于學(xué)生展開討論。

在語(yǔ)文S版的教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有自己的主題，給老師一個(gè)很好的立意方向，這有利于老師多篇閱讀教學(xué)的開展。而且，老師可以根據(jù)這個(gè)方向，確定課外閱讀讀物的內(nèi)容，使之更加符合學(xué)生此時(shí)的閱讀思想，能夠相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。如五年級(jí)上冊(cè)第三單元：11課《七律·長(zhǎng)征》，12課《狼牙山五壯士》，13課《小英雄雨來》，14課《我的戰(zhàn)友邱少云》 ， 主要都是描寫長(zhǎng)征的艱苦和抗日英雄人物的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弘揚(yáng)長(zhǎng)征的精神，利用閱讀《抗日小英雄王樸》和《永遠(yuǎn)的豐碑：楊靖宇》的故事，通過課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族精神和愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，分享交流討論

課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的結(jié)合，是一個(gè)豐富閱讀的過程。教師要注意課內(nèi)篇目的有效指導(dǎo)，以及課外篇目的科學(xué)選擇。

課內(nèi)的閱讀篇目，需要老師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀文章，感受文章的主要內(nèi)容，并且根據(jù)老師提出的主題發(fā)現(xiàn)閱讀的主旨，加深對(duì)文章的理解。再者，要確保學(xué)生在閱讀過程中，不僅收獲外在的讀書知識(shí)，更要獲得閱讀方法，提升人文精神的感知能力。

課外的閱讀內(nèi)容，是用來整合課內(nèi)閱讀的。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行更加自由的閱讀，老師在一旁協(xié)助，甚至只是觀察。然后要求學(xué)生主動(dòng)做讀書匯報(bào)，老師在一旁聽取學(xué)生的讀書感悟，然后記錄和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書問題。如，六年級(jí)下第五單元的內(nèi)容，是對(duì)中華民族文化的介紹，在對(duì)20課《故宮》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》這篇文章，讓學(xué)生比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)、寫作順序有什么特點(diǎn)，并感受我們國(guó)家古代建筑的偉大；21課《青花》的學(xué)習(xí)中同時(shí)要求學(xué)生對(duì)《唐三彩》這篇文章進(jìn)行閱讀，深入理解“修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿”的含義等。整個(gè)單元學(xué)習(xí)后可以推薦學(xué)生閱讀《敦煌畫故事與歷史傳說》這本書，讓學(xué)生了解敦煌莫高窟是及建筑、壁畫及雕塑于一身的藝術(shù)瑰寶，了解這些壁畫背后的宗教故事，并結(jié)合本單元內(nèi)容，贊嘆我國(guó)歷史文化的博大精深。老師要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們向深處思考，這樣才能發(fā)揮補(bǔ)充閱讀材料的作用。

三、注意閱讀積累，體現(xiàn)能力提升

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如閱讀過程過于形式化，閱讀不細(xì)致，學(xué)生不能深入理解等，因此，老師和學(xué)生要共同努力去解決這些問題，而且小學(xué)生本身就處在一個(gè)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，如果這個(gè)階段沒有積累的素材，會(huì)浪費(fèi)大好時(shí)光，失去很多閱讀財(cái)富。所以，除了學(xué)生的閱讀，除了老師的提點(diǎn)，除了學(xué)生之間的交流與分享，更要注意閱讀體驗(yàn)的記錄。

在群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)的記錄。記錄內(nèi)容可以是從閱讀主題，到幾個(gè)文章的各自思想，以及彼此之間的聯(lián)系，自己的學(xué)習(xí)感悟，以及從老師的引導(dǎo)中獲得哪些讀書啟發(fā)等。小學(xué)生在這方面的記錄能力可能比較差，老師可以制作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的表格，讓學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行填寫。日積月累，這就會(huì)成為一種習(xí)慣，影響學(xué)生的閱讀過程，給日后的閱讀學(xué)習(xí)和生活都帶來積極的影響。

總之，小學(xué)生的“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，不僅要確立主題，更要合理選擇課外內(nèi)容，還要保證學(xué)生愉快的閱讀過程，加深閱讀理解和感悟，從而促進(jìn)閱讀能力提升，還要注意興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李章.教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢，2015（4）.

[2]夏松云.教材內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育界，2016（1）.