吳麗媛

摘 要：隨著小學階段的教育多樣化飛速發(fā)展，英語老師也需要適當?shù)厥褂蒙罱逃碚搧硗瓿山虒W，這也是如今小學階段的英語教學比較常見的教學模式。生活教育理論強調(diào)的是將生活作為教育的中心，通過生活去決定教育，使用教育來改善生活，必須經(jīng)過生活，才能令教育充分發(fā)揮效果。將英語教學和日常生活結(jié)合在一起，使用生活理念來構(gòu)建英語課堂，提升學生的綜合性語言技能水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；生活教育理論；實際應(yīng)用

在英語教學，老師需要建立起生活教育的基本理念，把語言內(nèi)容和學生的日常生活緊密地融合在一起，盡力將學生從書本獲得知識走向從日常生活中汲取知識，學生會很容易對知識形成共鳴，進而獲得更加理想的教學效果。

一、盡力打造良好的生活化教學氛圍

（一）在日常教學的過程中，老師可以在學生的能力范圍內(nèi)盡量使用英語來進行組織教學，注重所使用的單詞和短語的基礎(chǔ)性。例如，在每天上課的時候，老師可以利用“Good morning（早安）”、“Well（很好）”等比較簡單的語句來和學生進行簡單的英語對話，此時可能有很多小學生聽不懂，不過在這樣的語境影響下，熟能生巧，小學生很快就能理解這些短語。另外，在對話的過程中，老師如果發(fā)現(xiàn)學生不能明白短語的意思，可以通過動作或者神態(tài)等來協(xié)助他們理解。比方說，說“Well”的時候，可以做出大拇指表示贊賞的提示動作，這樣學生就能理解這是在贊揚自己的意思。

（二）適當?shù)沫h(huán)境布置能夠協(xié)助創(chuàng)造出比較合適的氛圍。比方說，對學校專用教室外觀進行設(shè)計的過程時，可以在任何角落標注雙語，如美術(shù)教室，就可以在中文字下面標注“Art Room”的字樣；另外，老師還可以在教室黑板上設(shè)置英語角，使用英語來記錄一些節(jié)日或者是星期、年月日。通過這樣的英語氛圍，學生就能在生活中隨處接觸英語。

二、將英語閱讀融入日常生活當中

（一）在平時教學的過程中，僅僅憑借老師的力量還不能把真實情景帶到課堂中，此時就需要老師進行情景模擬，鼓勵學生親自參與。例如，在學習“What would you like？”這一課后，老師可以模擬商店購物的環(huán)境，扮演顧客的小學生去購買某種物品，扮演賣家的學生則為顧客提供服務(wù)，鼓勵他們盡量使用英語，不用擔心學生的語法錯誤，只需在活動結(jié)束后對其進行指導(dǎo)和改正即可。在這樣的環(huán)境下，學生不但能夠了解到語言知識以及學習的技能，同時還能將知識鞏固的過程和實踐活動相互結(jié)合，調(diào)動小學生對英語的學習熱情。

（二）適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)進行輔助教學，能夠把書本當中枯燥且乏味的內(nèi)容或者是無法模擬出的情境借助圖片、影像等形式向?qū)W生展示出來，充分地渲染出生活的環(huán)境，再現(xiàn)日常生活的基本情境。例如，在進行關(guān)于天氣特征的教學過程中，老師可以使用一些雨景、雪花等圖像，并借助音樂或者是老師口頭描述，令小學生能夠結(jié)合自己對大自然氣候的認知，理解英語單詞或者是短語。綜合多種感官參與學習，效果理想，效率也更高；又如，在教材3A冊中，關(guān)于卡通的教學內(nèi)容，可以結(jié)合故事內(nèi)容，讓小學生分組扮演小鼠波比、小貓山姆，在角色體驗的過程中提升主體參與性。借助這樣的活動，小學生掌握文本內(nèi)容的效果得以提升，課堂教學也更加順利。

三、在自行創(chuàng)作的過程中感悟生活

在小學進行英語教學中，寫作看上去似乎是對小學生造成了不小的挑戰(zhàn)，甚至還有學者認為，小學階段即開始進行獨立寫作有些不恰當。但是事實上，想要解決這一阻礙，讓小學生能夠開始初步英語創(chuàng)作并非難事，但是在此基礎(chǔ)上必須對傳統(tǒng)意義上的寫作進行一定的改良，對內(nèi)容和形式都進行一定的拓展。

首先，老師必須提出一些和學生的日常生活密切相關(guān)的寫作主題，而不是一些“上綱上線”的刻板主題，把寫作從“作業(yè)”轉(zhuǎn)變成比較愉快的感受；另外，在寫作形式上，老師可以鼓勵學生將寫和說、評、演等結(jié)合到一起，充分感受生活和英語之間的聯(lián)系和其中的樂趣，鍛煉其自主創(chuàng)作以及個性化的優(yōu)良品質(zhì)。

比如，在教學“Dolls”單元中，老師首先使用多媒體課件，展示一些小學生經(jīng)常接觸到的動畫人物，例如，哆啦A夢、白雪公主、大頭兒子等，指導(dǎo)小學生使用在課本中涉及的一些簡單形容詞（例如small、short、big等），對這些動畫人物的特征進行描述，并且將它們化成短句，及時寫下來，這樣就形成了一次“微作文”創(chuàng)作；但是這并沒有結(jié)束，在小學生創(chuàng)作完畢之后，老師組織小學生分組交換作文，并且讓交換的同學猜一猜對方描述的人物是哪一個。借助這種有趣的教學模式，老師巧妙地把寫作變成了一個課堂小游戲，從而調(diào)動了小學生的想象能力以及對于創(chuàng)作的熱情，也使小學生在交換的過程中實現(xiàn)了同伴之間的團結(jié)協(xié)作。

從整體上來看，如今國家推行的新課改制度，最主要的目的是將生活實踐作為基礎(chǔ)，將學生作為課堂的中心展開教學，這和生活教育理論是有很大程度上的一致性。所以，日常教學的過程中，老師必須將理論作為課堂指導(dǎo)，令教學具備更高的生活化，在教學中實現(xiàn)全面創(chuàng)新，讓英語融入日常生活，并且能夠得以在日常生活中有效運用。

參考文獻：

[1]謝桂蘭.生活教育理論在小學英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（32）.

[2]王薇.生活化教學，回歸英語本真：談陶行知生活教育理論在小學英語教學中的有效運用[J].新課程導(dǎo)學，2015（24）.

[3]許佳.陶行知“教學做合一”思想在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J].新教育，2015（22）.

編輯 趙 強