高增榮

摘 要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采取有效的教學(xué)方法，這樣才能使教學(xué)更加有效。因此，探討教學(xué)的有效方法，促進(jìn)教學(xué)的有效化十分迫切。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、進(jìn)行有效的課堂提問

在進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的劃分。當(dāng)然，這并不是讓教師對學(xué)生產(chǎn)生不平等的對待現(xiàn)象，這個分層有利于教師更加直觀地看到學(xué)生的水平，以便對他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這個分類在教師自己心中就可以，不用公開。很多人可能會覺得，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都差不多，他們才開始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，即使成績有差別，也不是很明顯。其實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分好類之后，為了維護(hù)學(xué)生的自尊，不讓他們在班級面前過于尷尬，教師可以根據(jù)他們的水平進(jìn)行不同的問題提問，對于水平較低的學(xué)生就提問一些通過自學(xué)能夠看懂的問題，比如一些圖形的特性、簡單的運(yùn)算，而對于一些水平較高的學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上增加難度，比如圖形之間比較的相同和不同之處，一個圖形如何計(jì)算周長、面積，混合運(yùn)算該怎么進(jìn)行等等，這樣既讓不同層次的學(xué)生都參與到了提問，又能讓他們覺得教師提的問題不會太難也不會太簡單，需要通過自己的努力得出答案，同時也沒有出現(xiàn)以前那種讓學(xué)生覺得過于難或者過于簡單的問題，讓他們覺得尷尬或者滋生他們的自滿心理，這樣他們在課堂上思維就會很活躍，注意力會跟著教師的講課節(jié)奏，課堂提問也算得上是有效提問，課堂效率自然能大大提高。

二、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

教師要與學(xué)生進(jìn)行互動就必須表現(xiàn)在的課堂狀態(tài)上，現(xiàn)在大多教師都只顧講課，學(xué)生不管聽得懂聽不懂都要跟著教師，師生之間根本沒有任何互動。所以要想進(jìn)行有效互動，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生都參與到課堂中是很重要的，教師可以多提問學(xué)生，很多學(xué)生都畏懼被提問，但是教師在提問時不能過于嚴(yán)格，提問的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，讓學(xué)生及時說出自己的想法，與學(xué)生互動。在以往的教學(xué)方法中，如果教師在給學(xué)生講解正方形和長方形的周長計(jì)算時，教師會直接進(jìn)入正題，告訴學(xué)生正方形的四條邊都相等，計(jì)算他們的周長可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為四倍的邊長，假如一個正方形的邊長是5，那么它的周長就是4×5=20。在我們看來這樣教學(xué)沒有任何問題，但是在這個教學(xué)過程中，教師沒有注意到學(xué)生的感受，小學(xué)生在理解這個問題時會有很大的難

度，而且很容易把正方形和長方形的周長計(jì)算公式搞混，如果教師能夠多提問學(xué)生，學(xué)生就會在回答問題的同時暴露出自己的問題。教師提問學(xué)生某個四邊形的周長計(jì)算時，學(xué)生可能會一時無法回答，教師可以通過畫圖告訴學(xué)生正方形之所以周長計(jì)算公式是四倍的邊長是因?yàn)檎叫蔚乃倪叾枷嗟龋?jì)算一個圖形的周長就是把所有的邊長都加起來，假如一個正方形的邊長是3，那么它的周長就是3+3+3+3=4×3，這樣通過加法與乘法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加清晰公式的運(yùn)用，這種互動可能學(xué)生并不是很喜歡，但是如果不進(jìn)行，課堂效率就難以提高。與學(xué)生多進(jìn)行課堂的互動，改變教學(xué)方法勢在必行，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂效率，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

所謂的教學(xué)方法生活化是指教師在課堂教學(xué)時，要把課本中的語句和問題盡量轉(zhuǎn)化為生活中的問題，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考問題從而解決問題。

比如，在遇到“甲與乙坐飛機(jī)去同一個地方，在中間都會轉(zhuǎn)一次機(jī)，不出任何意外他們會在三個小時內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)，但是由于中途甲所在城市的天氣原因?qū)е嘛w機(jī)迫降，最后甲比乙晚到了一個小時，問甲到達(dá)約定城市共用了多長時間？”本來是一道很簡單的數(shù)學(xué)題，涉及的運(yùn)算也十分簡單，只有四則運(yùn)算中的加減，但是由于題目冗長，學(xué)生會覺得遙不可及，自己根本不會經(jīng)歷到，所以解決這種問題的代入感就不強(qiáng)，也沒有多大的激情來思考。但是，如果換一種方式，老師把數(shù)據(jù)都記下來，把題目換一種簡單的方式告訴學(xué)生，比如“甲和乙兩個人跑步去學(xué)校，按平時情況來算兩人可以在三分鐘趕到學(xué)校，但是由于出門之后，甲忘記了佩戴?；?，不得已半路返回，比乙晚到了十分鐘，問甲到學(xué)校用了多長時間？”這種方式的提問可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，把問題生活化也就相當(dāng)于簡化了問題。

總之，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做到有效，教師就必須采取各種方法加以引導(dǎo)，這樣才能使課堂的有效性得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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