魏國珍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時代下社會對于教育的要求。在這樣的背景下，小學(xué)音樂課也需要在傳統(tǒng)的教學(xué)中實現(xiàn)改革，用全新的方式對學(xué)生進行音樂方面的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的審美觀和對音樂的正確認識。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)表演；小學(xué)音樂；運用方法

在小學(xué)音樂課的教學(xué)過程中，教師需要充分樹立學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)道路上進行知識的獲取、技能的提高。在筆者幾年的教學(xué)經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)利用語言藝術(shù)表演在音樂課堂中的正確、有機運用，可以顯著提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)能力和水平。本文將重點對于語言藝術(shù)表演在音樂課堂中的運用進行闡述。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念下小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，很多小學(xué)音樂教師依舊通過循規(guī)蹈矩的方法進行授課。不管是照本宣科的記憶歌詞還是反反復(fù)復(fù)的演唱訓(xùn)練，都會嚴重挫傷學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而讓學(xué)生的音樂技能無法得到真正的訓(xùn)練。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對于音樂課乃至音樂產(chǎn)生厭煩的心理，對學(xué)生認知和享受音樂產(chǎn)生不利影響。

二、語言藝術(shù)表演概述

語言藝術(shù)表演是以語言為主、表演為輔，綜合了游戲、朗誦、故事、曲藝、主持，即興說快板、三句半、繞口令、說唱、演講或音樂表演等形式與表現(xiàn)手段結(jié)合為一體的活動。

教師通過語言藝術(shù)表演在音樂教學(xué)上的有機應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。語言作為載體增強學(xué)生的記憶力、表達能力和溝通能力，不僅可以有效提高學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的性格，健全人格也有著十分重要的作用。

三、語言藝術(shù)表演在音樂課堂中的運用方法

1.通過朗讀提高歌詞記憶

朗讀是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，有助于加強學(xué)生對于文章的理解和記憶。通過朗讀，學(xué)生對聲音和文字的詞曲進行感悟，提高對歌曲的理解，對學(xué)唱時的記憶也有潛移默化的積極作用。

事實上，小學(xué)階段所有的歌曲都可以通過事先朗讀歌詞的方法讓學(xué)生進行歌詞的領(lǐng)悟、記憶和掌握，諸如《西風(fēng)的話》《賣花生》等。學(xué)生如果在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)有感情地朗讀或依據(jù)歌曲的節(jié)奏進行朗讀，將會起到更加明顯的作用。

2.講述故事，加深音樂理解

通過將歌曲的內(nèi)容和現(xiàn)有的故事相結(jié)合，或者通過合理的改編將音樂作品所體現(xiàn)的主旨或音樂知識有機地和故事相融合，并利用學(xué)生的自主講述創(chuàng)設(shè)情境吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強對音樂的內(nèi)涵理解和知識鞏固。

舉例而言，學(xué)習(xí)四年級歌曲《狼來了》時，就可以讓學(xué)生在課堂上講述《狼來了》的故事，體會歌曲中表現(xiàn)的意境，發(fā)現(xiàn)歌曲和經(jīng)典故事的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的興趣。另外，在教授《音調(diào)》的課程中，教師也可以通過將七個音符改編成故事讓學(xué)生進行講述、進行記憶，最著名的例子就是美國音樂電影《音樂之聲》中的歌曲。當(dāng)然，教師也可以通過學(xué)生的實際狀況改編成兒歌或故事供學(xué)生講述。

3.依靠對話模仿音樂情境

小學(xué)音樂課程中很多歌曲都有對歌的成分，教師可以讓學(xué)生通過對話敘述歌詞，或者將歌詞改編成更富有語言藝術(shù)的內(nèi)容讓學(xué)生進行對話表演，讓學(xué)生在欣賞或進行表演的過程中創(chuàng)設(shè)出歌曲所描述的情境。比如歌曲《牧羊女》，教師就可以安排男、女生各一名進行歌詞內(nèi)容的對話，甚至可以在里面添加一些幽默的對話內(nèi)容，讓學(xué)生在歡笑中掌握歌詞、學(xué)習(xí)歌曲。

4.多種語言藝術(shù)表演豐富音樂

除了朗讀、故事和對話的形式外，還有很多語言表演方式可以讓學(xué)生仿佛置身音樂作品所創(chuàng)造的環(huán)境中，零距離地感受音樂作品的內(nèi)涵。

比如《多年以前》和《七個小矮人之歌》，教師可以組織學(xué)生通過直接展現(xiàn)或改編、聯(lián)想的方式表演白雪公主和七個小矮人的故事，體會音樂作品所創(chuàng)設(shè)的情境，促使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟歌曲。

不僅如此，將三年級的歌曲《小斑鳩對我說》改編成繞口令、將《十二生肖歌》用快板的形式讓學(xué)生進行表演也可以達到意想不到的效果。而《小白菜》這首歌曲原本悲涼凄苦，可以將歌詞變成說唱形式引導(dǎo)學(xué)生表演，風(fēng)格迥異的表演形式也會讓學(xué)生在新奇有趣、眼前一亮的感受中體會音樂的神奇，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，通過課堂上的語言藝術(shù)表演，可以讓學(xué)生更好地體會音樂的內(nèi)涵、感悟音樂的美感。教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對生活多觀察、多積累，將生活和藝術(shù)有機結(jié)合。當(dāng)學(xué)生以語言的形式表演出來時，他們所感受和思考的就不再局限于將歌曲或音樂哼唱出來，而是通過歌曲的狀態(tài)呈現(xiàn)出相應(yīng)的情緒和思想，從而體會音樂的魅力。

參考文獻：

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[2]薛楠楠.小學(xué)音樂有效教學(xué)之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流旬刊），2012（1）.