王曉嬡

摘 要：學習遷移是指將已經(jīng)學到的知識、動作技能、情感態(tài)度等運用到其他學習過程中，簡而言之，就是一種學習對另一種學習的影響。小學語文是學生進入學習的啟蒙階段，在小學語文中運用遷移理論，可以幫助孩子掌握學習方法，提高學習效率，學會運用舊知識來解決新問題。在小學語文教學中運用遷移理論，可以提高學生的學習效率，讓學生充分掌握知識并且利用學習的知識解決新的問題，從而降低學習新知識的難度。

關(guān)鍵詞：遷移理論；小學語文；應(yīng)用策略

教師要合理利用遷移理論來指導語文課程的教學，這不僅能夠全面提升知識教學的成效，還可以使學生各方面的能力得到培養(yǎng)與鍛煉。在我國古代就有在學習中用到遷移理論的例子，孔子在教育學生時曾經(jīng)提出“由此以知彼”“舉一反三”等蘊含遷移理論的論述。由以前學過的知識來學習新的知識，這說明以前學過的知識是現(xiàn)在學習新知識的基礎(chǔ)，或者通過已經(jīng)學習的知識來推理出新的知識，通過已有的知識推斷、判斷事物的發(fā)展規(guī)律。雖然古人發(fā)現(xiàn)了學習中遷移的現(xiàn)象，但并沒有系統(tǒng)地提出遷移理論，也沒有做過多的解釋。那么，在小學語文的基礎(chǔ)教學中，應(yīng)該從哪些方面運用遷移理論呢？

我將遷移理論在小學語文的基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用大致分為以下幾個方面：第一方面，語文知識與語文知識之間的遷移。第一點是由字到字的遷移，小學語文教學的基礎(chǔ)是對字、詞的教學，在教生字的時候，有的老師常常會單個單個地教，這樣的效率是非常低的，如果將遷移理論運用到教學中，常常能夠大大提高學習效率。比如，教一個字的時候，我們將它的偏旁、筆畫、順序以及組詞教會后，就可以把類似的字一并學習，比如說這些字的偏旁不一樣，但是另一半都是一樣的，如“清”這個詞，我們可以聯(lián)想到“請”“情”“晴”等，它們因偏旁不同而讀音不同，但是它們卻非常相似，這樣不僅會讓學生對比學習，讓學生更加容易記憶，而且提高了學生字、詞的認知程度。在教學中，教師也可以通過“舉一”歸納識字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關(guān)，從而歸納出識字方法：看偏旁，明字義。舉一之后，再指導學生運用這一方法，自學其他類似的生字，如僻、礎(chǔ)、勉、廁、資、膜等。運用這些方法極大地提高了學生學習的效率。第二點是詞語到詞語的遷移，詞語有褒義、貶義還有中性詞之分，我們要教會學生什么是褒義詞、什么是貶義詞、什么是中性詞，然后運用遷移理論，對詞語的詞性進行分類，只有辨別詞性之后才能更好地運用這些詞語。第二方面，用語文學科和其他學科的橫向聯(lián)系促進知識的遷移，這個原則是語言學科必須要堅持

的。語文學科中幾乎囊括了所有學科的知識，一堂語文課的順利開展，不可避免地要涉及其他學科，因此要利用語文學科和其他學科的橫向聯(lián)系來促進語文學科能力的遷移，同時提高其他學科的知識水平，達到全面發(fā)展的目的。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，站在語文的角度，我們通過這篇文章的學習，知道任何事情都是可以變通的，烏鴉并沒有因為現(xiàn)實環(huán)境的限制而沒有喝到水，而是通過變通來實現(xiàn)了自己喝水的愿望；從另一方面來考慮，為什么烏鴉把小石子扔到細頸的瓶中，水的位置就會上移，由此能順利地喝到水呢？這就需要我們運用生活中的常識，或者說是進入中學后的物理知識來解答，這就達到了學科與學科或者學科與生活常識之間的聯(lián)系。第三方面，通過創(chuàng)造輕松的課堂氣氛來促進遷移。知識的遷移建立在學生知識的理解基礎(chǔ)之上，學生只有在思考的基礎(chǔ)上展開關(guān)于語文知識的討論，才能夠充分促進知識的遷移。也就是說語文學科中，遷移能力的培養(yǎng)首先需要增加學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生敢說敢想的能力。我認為，小組合作學習模式就是增加學生課堂參與度的一種很好的教學模式。采取小組合作學習的模式的目的是突出學生的主體性，讓學生通過小組內(nèi)的分工合作、互相幫助，共同探索完成學習任務(wù)，小組合作學習是一種以學生為主體，促進師生教學相長、和諧持續(xù)發(fā)展、動態(tài)平衡的課堂教學形態(tài)。開展小組合作學習模式，不僅需要老師有良好的組織能力，還需要學生的積極配合。實施過程中，老師要充分利用好現(xiàn)有的資源和環(huán)境，促進課堂的高效率。

小學語文知識的遷移是由小學語文的學科性質(zhì)和學科任務(wù)決定的，教師要有效促進知識的遷移需要創(chuàng)設(shè)形象化的教學情

境，增加學生的課堂參與度，促進語文學科和其他學科的橫向聯(lián)系，如此才能有效提升小學語文課堂教學的效率。

參考文獻：

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